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摘要：随着课程改革的不断深入，如何适应新课标提出的要求，加强和改进初中历史教学，提高初中生的历史素养，促进学生全面发展，理应成为历史教学工作者认真探讨的课题。为此，笔者就增强历史课的教育功能、把握历史事件整体的内在的联系、开启学生的创新思维等方面，谈谈自己的教学实践及体会。
关键词：自强精神；感知水平；创新思维
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0018
一、知己知彼，升华民族自强精神
在中国古代的军事理论中，有“知己知彼，百战不殆”之说。何谓知己知彼？古人认为：我方行军打仗，要取得战争的主动权，夺取战争的胜利，不仅要全面透彻了解自己方面的情况，还要全面细致掌握对方的情况。只有在知己知彼的情况下，才能永远立于不败之地。古人用兵尚且如此，在当今社会生活中，学生学习历史当然也不例外。知己知彼，就要求学生不仅要学习中国历史——了解自己，还要学习世界历史——了解别人。因为历史是一种知识，历史是一种智慧，历史是一面镜子，历史更是浸润着爱憎汁液的一种情感。例如，在讲述中国近代史时，联系世界近代史，重点分析自鸦片战争以来，清政府腐败无能，妥协投降，使中国沦为半殖民地半封建社会的史实。一百多年的中国近代历史，可谓是中华民族的屈辱史，是中国人民不屈不挠的抗争史，也是一部西方列强对中国的侵略史。在这同一时间，西方列强在资产阶级确立了统治地位后，是一部资本主义的发展史；在工业革命后，又是一部科学技术进步史；在新航路开辟后，更是一部在世界范围内的殖民扩张史。通过对这段历史对比回顾，可以促使学生增强民族责任感，从而为实现中华民族伟大复兴作出力所能及的贡献。
中华民族有悠久的历史、灿烂的文化，是亚非四大文明古国之一。中国古代四大发明犹如四颗璀璨的明珠，闪烁着耀眼的光辉，很值得每个学生引以为荣。教师讲述这段历史，无疑还传达出另一个信息：承前启后，继往开来，也是年轻一代的历史使命。让学生们在享有中国古代文明自豪的同时，更加坚定创造中华现代文明的雄心壮志。
二、以点带面，提高整体感知水平
历史并不是仅靠记忆进行学习的学科，而是一门有着千丝万缕因果关系的学科。大量的历史事实表明：任何重大历史事件、历史现象、历史人物的产生，必有其特定的历史环境及其发生、发展的过程，并且这些事件之间、现象之间、人物之间，总存在着某种相互依存、相互联系的因果关系。一旦我们理清了这种因果关系，也就寻找到了问题的总根源或总抓手。确定了事物原因这个“点”，再由此进行发散，搜寻相互关联的事物，于是便会形成事物的“面”。从这个意义上讲，我们获取的知识，将不再是片面的、肤浅的，而会是全面的、深刻的。例如：在教学欧美资本主义发展史时，着重分析两次工业革命这个根本原因，以这个原因为切入点，上联英、法、美等国的资产阶级革命，下系由工业革命产生的影响而形成的一个“面”，即欧洲工人运动蓬勃高涨、马克思主义诞生、垄断组织产生、主要资本主义国家进入帝国主义阶段、第一第二次世界大战的爆发，以及科学技术飞速发展等等，学生通过学习这些相关的历史知识，由点到面，全面把握和感知教材的内容和思想，就会形成历史知识的板块化、系统化，从而达到真正意义上的融会贯通。
三、因势利导，启迪学生创新思维
历史教材内容丰富多彩，知识信息量大，按照新课标的要求，因势利导，启迪学生创新思维，绝非一项简单工程。大量历史教学实践告诉我们：学生创新思维的培养，需要一个由量变到质变的过程。学生只有积累了丰富的素材，占有了大量的史实，理清了历史事件、历史现象、历史人物之间的密切关系，才有可能通过教师的因势利导，迸发出创造性的思想成果。例如：在教学鸦片战争以来的近代史时，紧紧抓住几个主要的不平等条约的签定、帝国主义的经济侵略和疯狂瓜分中国等历史事实，由浅入深，层层设问，最后让学生通过去伪存真、由表及里，透过现象看本质，水到渠成地得出一个结论：落后就要挨打。这时候学生思想认识上升到了一个新高度。又如在详细介绍英、法、美资产阶级革命史和工业革命过程时，循序渐进地引导学生分析英、法、美资本主义发展的深远影响。只有到了对英、法、美的历史状况有了透彻、全面的了解，并蓄足了知识的势的时候，学生才会对欧、美的社会历史进步和发展产生一个全新的认识：科学技术是第一生产力，制度创新、科技创新是社会进步、发展的源泉和动力。学生认识上产生的质的飞跃，自然会引发学生去深刻认识并认同我国的改革开放和科教兴国战略，也才会更加对自己所肩负的振兴中华的历史责任感到不可旁贷。
（作者单位：贵州省遵义市第十六中学563000）
关键词：自强精神；感知水平；创新思维
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0018
一、知己知彼，升华民族自强精神
在中国古代的军事理论中，有“知己知彼，百战不殆”之说。何谓知己知彼？古人认为：我方行军打仗，要取得战争的主动权，夺取战争的胜利，不仅要全面透彻了解自己方面的情况，还要全面细致掌握对方的情况。只有在知己知彼的情况下，才能永远立于不败之地。古人用兵尚且如此，在当今社会生活中，学生学习历史当然也不例外。知己知彼，就要求学生不仅要学习中国历史——了解自己，还要学习世界历史——了解别人。因为历史是一种知识，历史是一种智慧，历史是一面镜子，历史更是浸润着爱憎汁液的一种情感。例如，在讲述中国近代史时，联系世界近代史，重点分析自鸦片战争以来，清政府腐败无能，妥协投降，使中国沦为半殖民地半封建社会的史实。一百多年的中国近代历史，可谓是中华民族的屈辱史，是中国人民不屈不挠的抗争史，也是一部西方列强对中国的侵略史。在这同一时间，西方列强在资产阶级确立了统治地位后，是一部资本主义的发展史；在工业革命后，又是一部科学技术进步史；在新航路开辟后，更是一部在世界范围内的殖民扩张史。通过对这段历史对比回顾，可以促使学生增强民族责任感，从而为实现中华民族伟大复兴作出力所能及的贡献。
中华民族有悠久的历史、灿烂的文化，是亚非四大文明古国之一。中国古代四大发明犹如四颗璀璨的明珠，闪烁着耀眼的光辉，很值得每个学生引以为荣。教师讲述这段历史，无疑还传达出另一个信息：承前启后，继往开来，也是年轻一代的历史使命。让学生们在享有中国古代文明自豪的同时，更加坚定创造中华现代文明的雄心壮志。
二、以点带面，提高整体感知水平
历史并不是仅靠记忆进行学习的学科，而是一门有着千丝万缕因果关系的学科。大量的历史事实表明：任何重大历史事件、历史现象、历史人物的产生，必有其特定的历史环境及其发生、发展的过程，并且这些事件之间、现象之间、人物之间，总存在着某种相互依存、相互联系的因果关系。一旦我们理清了这种因果关系，也就寻找到了问题的总根源或总抓手。确定了事物原因这个“点”，再由此进行发散，搜寻相互关联的事物，于是便会形成事物的“面”。从这个意义上讲，我们获取的知识，将不再是片面的、肤浅的，而会是全面的、深刻的。例如：在教学欧美资本主义发展史时，着重分析两次工业革命这个根本原因，以这个原因为切入点，上联英、法、美等国的资产阶级革命，下系由工业革命产生的影响而形成的一个“面”，即欧洲工人运动蓬勃高涨、马克思主义诞生、垄断组织产生、主要资本主义国家进入帝国主义阶段、第一第二次世界大战的爆发，以及科学技术飞速发展等等，学生通过学习这些相关的历史知识，由点到面，全面把握和感知教材的内容和思想，就会形成历史知识的板块化、系统化，从而达到真正意义上的融会贯通。
三、因势利导，启迪学生创新思维
历史教材内容丰富多彩，知识信息量大，按照新课标的要求，因势利导，启迪学生创新思维，绝非一项简单工程。大量历史教学实践告诉我们：学生创新思维的培养，需要一个由量变到质变的过程。学生只有积累了丰富的素材，占有了大量的史实，理清了历史事件、历史现象、历史人物之间的密切关系，才有可能通过教师的因势利导，迸发出创造性的思想成果。例如：在教学鸦片战争以来的近代史时，紧紧抓住几个主要的不平等条约的签定、帝国主义的经济侵略和疯狂瓜分中国等历史事实，由浅入深，层层设问，最后让学生通过去伪存真、由表及里，透过现象看本质，水到渠成地得出一个结论：落后就要挨打。这时候学生思想认识上升到了一个新高度。又如在详细介绍英、法、美资产阶级革命史和工业革命过程时，循序渐进地引导学生分析英、法、美资本主义发展的深远影响。只有到了对英、法、美的历史状况有了透彻、全面的了解，并蓄足了知识的势的时候，学生才会对欧、美的社会历史进步和发展产生一个全新的认识：科学技术是第一生产力，制度创新、科技创新是社会进步、发展的源泉和动力。学生认识上产生的质的飞跃，自然会引发学生去深刻认识并认同我国的改革开放和科教兴国战略，也才会更加对自己所肩负的振兴中华的历史责任感到不可旁贷。
（作者单位：贵州省遵义市第十六中学563000）