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教学是一种学习交往的特殊认知过程，它通过师生协调、合作、交流、互动来产生教学共振，由教师、学生、教材、情境、方法等要素构成，各要素之间相互联系、相互制约、相互促进、相互转化，其中居核心地位的是学生，其他要素必须围绕这一核心进行同心、同向、同频地动作。多元互动式教学，即是要通过教师、学生、课程、媒体的信息交流、活动交往，实现多方面的相互活动、相互作用、相互促进的目的，最终实现课堂教学的最优化。
根据不同的教学方式、教学对象和教学目标，多元互动式政治教学有五种教学程序。具体到每节课的教学基本上都遵循一种或几种这样的程序来完成。
一是“提出问题——自学教材——讨论讲解——得出结论”。这种程序多应用于难点不多的政治课教学，学生可以通过自学的方式掌握大部分教学内容。为了让学生有的放矢地去阅读、思考教材，教师先提出一些探究问题，引导学生带着这些问题把教材读懂、读通、读透、读活。然后，教师围绕重点、难点进行讲解或师生讨论、生生讨论，得出具有规律性的结论，使学生的思维得到更深更远更广的发展。
二是“学生发问——师生讨论——精讲解惑——鼓励评价”。为了培养学生的创新精神,教师在教学中鼓励学生大胆质疑。学生运用求异思维，根据教学重点、难点、中心思想来提出问题。围绕这些问题，学生小组讨论或教师进行精讲。对于学生提出的创新合理观点，教师要给予充分肯定，对于学生出现的错误认识，教师要循循善诱，并且还要表扬其创新精神。
三是“教师启导——学生探究——反馈矫正——总结提高”。这种程序多应用于难度较大的政治课教学内容。具体实施时，教师尽可能充分发挥学生的主动性，指导学生运用归纳、分析、对比、演绎、综合、联想等思维方式，主动去探索、研究重点、难点问题。
四是“创设情境——提出问题——师生探究——反馈讲解”。政治课的教学内容具有间接性、抽象性、辩证性和全面性的特点，而学生由于缺乏实际的社会生活经验，在理解掌握政治课内容上会有不少困难。因此，教师应该创造条件，让学生在实际的或模拟的情景中去感受所学的内容，同时也让学生在感悟情景中提出问题，进而共同探究问题。
五是“阅读材料——学生讨论——教师精讲——学生总结”。这种程序有利于培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力、分析解决问题的能力。教师引导学生搜集与教材内容有关的材料，并在材料中搜寻有效信息给予支持教学内容，并且鼓励学生在材料中发现新观点，提出新证据。
总的来说，多元互动式政治教学的操作过程包括四个具有层次性的阶段，下面以高二《生活与哲学》的“矛盾的普遍性和特殊性”为例加以阐述。
一是互动投入阶段。把问题作为教学的出发点，即不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成知识结论为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让他们在迫切要求之下学习。
教师设置情境：陶渊明的《桃花源记》描述了一个与世隔绝、风景秀丽的和谐的没有任何矛盾的理想世界。然后设问：从哲学角度看，这个世外桃源是否真的没有“矛盾”？
学生活动：有的认为在理想中的“世外桃源”没有阶级斗争，人人平等，因而没有矛盾，有的则认为有矛盾。
教师活动：适时地让学生复习矛盾的含义。
学生活动：学生争论后，统一了思想，得出结论：事事有矛盾（横向），时时有矛盾（纵向），这正是矛盾普遍性的表现。
教学效果：学生的情绪一下调动起来。
二是互动展开阶段。指导学生亲自探究、发现问题等活动，包括指导学生阅读书籍，观察、类比、联想或归纳、议论和研究等等。学生通过小组研讨、合作学习、代表发言，增强了观察力、分析力、创造力和协作精神。
教师设置探究：引用“白马非马”的典故，设置探究题：“公孙龙的论断有无合理性？从哲学角度看它错在什么地方？”
学生讨论：围绕这个问题，学生开展小组讨论，提高了认识，公孙龙的论断合理之处是看到了白马与其他马的区别，错在没有看到白马具有马的共性。白马与其他马的区别是矛盾特殊性。
教师点评：这个典故的哲理就是要求我们懂得矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。
教学效果：不仅让学生掌握了知识，而且还培养了他们的辩证思维能力。
三是互动深入阶段。经过互动展开，学生对教材知识有了一定的认识，但还是有一些疑难问题不能正确理解，而且在互动中也有新的思想“火花”碰撞。这就需要新一轮的“互动”才能解答学生的思想困惑。教师给予学生必要的讲解，或者在教师的点拨下，学生进一步探究。
教师过渡：矛盾的普遍性和特殊性究竟是什么关系呢？请同学们从哲学角度评析：“我要买水果，不要香蕉”的观点。
学生讨论：这个观点把矛盾普遍性和特殊性割裂开来了。矛盾普遍性寓于特殊性之中。
教师进而又问：“我要买水果，不要香蕉”这个观点犯了什么错误？
学生的热情高涨起来，热烈讨论，踊跃发言：“特殊性离不开普遍性。”
教学效果：学生在互动学习中运用归纳法得出抽象的哲理，体会到思辩的魅力。
四是互动拓展阶段。这是总结提升的过程，教师组织学生验收，引导学生小结、反思。课堂互动小结不仅让学生巩固了知识，形成一个完整的知识体系，而且培养了能力，升华了情感，起到了画龙点睛的效果。同时，在互动拓展中，又促使学生产生新的问题，激起新的求知欲望，形成下一节课的教学情感动力。
学生活动：每个小组推选中心发言人作总结陈述，其他同学补充，归纳这节课的主要观点和畅谈学习体会。
教师设问：“矛盾普遍性和特殊性的关系原理对我们生活工作有什么指导意义？”
对于这个开放式问题，学生畅所欲言后，教师引导学生总结：“该原理对于我们学习工作有重要的指导意义，如，解剖麻雀，抓好典型，一般号召与个别指导相结合，建设中国特色社会主义，从群众中来，到群众中去……”
教学效果：学生运用所学的哲理，联系生活实际，意犹未尽……
责任编辑 黄日暖
根据不同的教学方式、教学对象和教学目标，多元互动式政治教学有五种教学程序。具体到每节课的教学基本上都遵循一种或几种这样的程序来完成。
一是“提出问题——自学教材——讨论讲解——得出结论”。这种程序多应用于难点不多的政治课教学，学生可以通过自学的方式掌握大部分教学内容。为了让学生有的放矢地去阅读、思考教材，教师先提出一些探究问题，引导学生带着这些问题把教材读懂、读通、读透、读活。然后，教师围绕重点、难点进行讲解或师生讨论、生生讨论，得出具有规律性的结论，使学生的思维得到更深更远更广的发展。
二是“学生发问——师生讨论——精讲解惑——鼓励评价”。为了培养学生的创新精神,教师在教学中鼓励学生大胆质疑。学生运用求异思维，根据教学重点、难点、中心思想来提出问题。围绕这些问题，学生小组讨论或教师进行精讲。对于学生提出的创新合理观点，教师要给予充分肯定，对于学生出现的错误认识，教师要循循善诱，并且还要表扬其创新精神。
三是“教师启导——学生探究——反馈矫正——总结提高”。这种程序多应用于难度较大的政治课教学内容。具体实施时，教师尽可能充分发挥学生的主动性，指导学生运用归纳、分析、对比、演绎、综合、联想等思维方式，主动去探索、研究重点、难点问题。
四是“创设情境——提出问题——师生探究——反馈讲解”。政治课的教学内容具有间接性、抽象性、辩证性和全面性的特点，而学生由于缺乏实际的社会生活经验，在理解掌握政治课内容上会有不少困难。因此，教师应该创造条件，让学生在实际的或模拟的情景中去感受所学的内容，同时也让学生在感悟情景中提出问题，进而共同探究问题。
五是“阅读材料——学生讨论——教师精讲——学生总结”。这种程序有利于培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力、分析解决问题的能力。教师引导学生搜集与教材内容有关的材料，并在材料中搜寻有效信息给予支持教学内容，并且鼓励学生在材料中发现新观点，提出新证据。
总的来说，多元互动式政治教学的操作过程包括四个具有层次性的阶段，下面以高二《生活与哲学》的“矛盾的普遍性和特殊性”为例加以阐述。
一是互动投入阶段。把问题作为教学的出发点，即不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成知识结论为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让他们在迫切要求之下学习。
教师设置情境：陶渊明的《桃花源记》描述了一个与世隔绝、风景秀丽的和谐的没有任何矛盾的理想世界。然后设问：从哲学角度看，这个世外桃源是否真的没有“矛盾”？
学生活动：有的认为在理想中的“世外桃源”没有阶级斗争，人人平等，因而没有矛盾，有的则认为有矛盾。
教师活动：适时地让学生复习矛盾的含义。
学生活动：学生争论后，统一了思想，得出结论：事事有矛盾（横向），时时有矛盾（纵向），这正是矛盾普遍性的表现。
教学效果：学生的情绪一下调动起来。
二是互动展开阶段。指导学生亲自探究、发现问题等活动，包括指导学生阅读书籍，观察、类比、联想或归纳、议论和研究等等。学生通过小组研讨、合作学习、代表发言，增强了观察力、分析力、创造力和协作精神。
教师设置探究：引用“白马非马”的典故，设置探究题：“公孙龙的论断有无合理性？从哲学角度看它错在什么地方？”
学生讨论：围绕这个问题，学生开展小组讨论，提高了认识，公孙龙的论断合理之处是看到了白马与其他马的区别，错在没有看到白马具有马的共性。白马与其他马的区别是矛盾特殊性。
教师点评：这个典故的哲理就是要求我们懂得矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。
教学效果：不仅让学生掌握了知识，而且还培养了他们的辩证思维能力。
三是互动深入阶段。经过互动展开，学生对教材知识有了一定的认识，但还是有一些疑难问题不能正确理解，而且在互动中也有新的思想“火花”碰撞。这就需要新一轮的“互动”才能解答学生的思想困惑。教师给予学生必要的讲解，或者在教师的点拨下，学生进一步探究。
教师过渡：矛盾的普遍性和特殊性究竟是什么关系呢？请同学们从哲学角度评析：“我要买水果，不要香蕉”的观点。
学生讨论：这个观点把矛盾普遍性和特殊性割裂开来了。矛盾普遍性寓于特殊性之中。
教师进而又问：“我要买水果，不要香蕉”这个观点犯了什么错误？
学生的热情高涨起来，热烈讨论，踊跃发言：“特殊性离不开普遍性。”
教学效果：学生在互动学习中运用归纳法得出抽象的哲理，体会到思辩的魅力。
四是互动拓展阶段。这是总结提升的过程，教师组织学生验收，引导学生小结、反思。课堂互动小结不仅让学生巩固了知识，形成一个完整的知识体系，而且培养了能力，升华了情感，起到了画龙点睛的效果。同时，在互动拓展中，又促使学生产生新的问题，激起新的求知欲望，形成下一节课的教学情感动力。
学生活动：每个小组推选中心发言人作总结陈述，其他同学补充，归纳这节课的主要观点和畅谈学习体会。
教师设问：“矛盾普遍性和特殊性的关系原理对我们生活工作有什么指导意义？”
对于这个开放式问题，学生畅所欲言后，教师引导学生总结：“该原理对于我们学习工作有重要的指导意义，如，解剖麻雀，抓好典型，一般号召与个别指导相结合，建设中国特色社会主义，从群众中来，到群众中去……”
教学效果：学生运用所学的哲理，联系生活实际，意犹未尽……
责任编辑 黄日暖