课堂教学机智是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
　　课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事情，这些事情有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事情，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教学的顺利进行。机智，是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑。
　　俗话说：“有的放矢，对症下药。”一堂小学语文课若缺乏教育的针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到症结所在，只能是空洞说教。效果如何，也就可想而知了。有的放矢，就是要求教师要善于发现问题，具有敏锐的观察力、分析力和判断力。
　　班上有的同学学习总是打不起精神，干什么都是敷衍了事。经过调查，这些同学的家庭条件都比较好，因而他们总认为自己将来有出路，学习上缺乏动力和压力。针对这个问题，我给全班同学讲了一个“青蛙实验”的故事：美国康乃尔大学的实验人员把一只青蛙冷不防丢进一口煮沸的锅里，在这千钧一发之际，这只青蛙用尽全力，跳出了那口势必将它吞没的大锅。过了几分钟，实验人员换上温水，又把这只惊魂未定的青蛙放进锅里。然后，在锅底悄悄加温，这只青蛙在温暖舒适的水中游着，丝毫未料到危险逐渐逼近，等它醒悟到水温已高得必须跳出才能保全性命时，它却四肢无力，再也跳不动了，只好束手待毙。讲完故事，我问同学们这则实验说明了什么，学生几乎异口同声地说：“生于忧患，死于安乐。”人在优裕的环境里舒服惯了，将来是很难适应竞争激烈的社会的，等到他们醒悟时，却往往为时已晚。所以，在宽松的环境中要自我加压，居安思危，否则，便会像那只青蛙一样在关键的时刻力不从心。这则故事对全班尤其是那几位同学震动很大，起到了振聋发聩的作用。如果当时我不善于发现症结，只是不着边际地一味批评学生不求上进，就会抓不住实质和要害，导致教师说得口干舌燥，学生依然我行我素。
　　要想在语文课堂教学中获取那种“善于捕捉和发掘教学锲机的能力和素质”，就要对教学机智的特性有个正确的认识，一般的说教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情境性的特点。
　　实践性：教学机智具有实践性的特点，因为整个教学机智的运作都是语文课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。小学语文教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，只有辛勤耕耘在讲坛上的一线教师才能创造出来。
　　个人性：小学语文教师的教学机智带有个人私有色彩，所以又叫“个人实践知识”。“个人教育理论”，这种知识属于个人独有，无法遗传，也不可能转让，他人也无法剽窃。我们看到诸多特级教师的那种出神入化的实践智慧——课堂的点拨，适时的评价、反馈的艺术等。也只能是从中得到启发，完本的运用是不可能的。小学语文教师的教学机智的个人性，还表现在它的独特性。教学机智总是烙上了个人性格，气质的鲜明特质，这种鲜明的特质往往自己不经意地流露出来而他人无法模仿的。
　　直觉性：小学语文教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂是师生的多向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能按照预设的程序照本宣科。教学活动中的偶发情况是始料不及的。因此，教师对问题的处理也是突然，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。
　　情境性：课堂是师生共度的一段时光，它所发生的一切，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生的，换一个情境，一切都会随之变化，就像人不可以一次跨进两条河流。课堂的情境性在于它的变化，不可预期，也不可预止。这也正是教育的复杂性所在。情境性要求教师必须以教学机智来应对课堂，而不能复制操作。优秀的课堂教学是自己创设临场发挥而不是照搬照抄的。
　　优秀的语文教师课堂教学中意外情况处理的案例如：上海著名特级教师贾志敏在上《程门立雪》时，让学生给生字组词。一位学生站起来给“尊”字组词：“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大笑。“他并没有错，他还没有把话说完呢！”老师神情自若，微笑地望着那位同学：“遵守的‘遵’，去掉……”那位同学立即领悟过来：“遵守的‘遵’去掉走字底，就是尊敬的‘尊’。”“你们刚才笑得太早啦！”课堂上爆发出一阵热烈的掌声，听课老师不禁为执教老师高超的教学艺术叫好！
　　有位教育专家认为：“所有难教育的孩子，都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的去保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”贾志敏老师在这件事的处理上，给我们教师的启示是：教师要善于因势利导，顺着学生的思路，随机应变，进而激活学生的思维。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情；同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。在上面这个案例中，如果贾志敏老师当场给学生泼一盆冷水，无疑会极大的挫伤学生的自尊心和积极性，并且使一些学生成为教师的应声虫，从而折断其想象与创新的翅膀。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。
　　总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。