〔关键词〕 小学英语；口语训练；途
　　径
　　〔中图分类号〕 G623.31
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　10—0079—01
　　一、激活感官，激发兴趣，培养学生良好的听读习惯
　　小学阶段是培养口语最好的阶段，教师必须有意识地创造语言环境，采用多种形式强化学生的英语口语训练，在经常性的、趣味性的英语语言环境中激活学生眼、耳、口、脑等各种感官的机能，激发学生对英语的兴趣，增加接触英语的时间，形成“到处留心皆英语”的氛围，使学生从小养成听读英语的习惯，为他们终身学英语、用英语打好基础。
　　1.坚持每天练口语十分钟。坚持每天早晨十分钟口语训练，让学生轻松学英语，说一口流利的英语。训练内容贴近生活，贴近学生个体，以学生为主体，将知识生活化，调动每个学生学英语的热情和积极性，让一些日常用语渗透到学生的言行中。
　　2.让学生养成跟老师读、跟录音机读的听读习惯。学语言的启蒙阶段主要是通过听和模仿来进行，这与小学生的模仿能力强的特点是相吻合的。在初级阶段的口语训练中，教师要让学生多听、多读，在听的基础上让学生模仿，跟教师读、跟录音读，在朗读和仿说中掌握基本的语音、语调和语气，为说准英语打下良好的基础。
　　3.引导学生养成注重语音、语调、语感的好习惯。朗读课文是训练口语表达能力的一个基础环节。在每堂课的教学中，教师可以组织学生朗读课文，形式可以为链式练习、两人对话、分角色朗读等。
　　4.培养阅读理解文章时主动进行分析、判断、推理的好习惯。读懂浅显的英语文章，是小学阶段学生阅读能力的基本要求，教师要教给学生初读略知大意、带着问题、抓关键单词和短语、联系上下文、根据生活常识和经验判断、依据事物的发展过程推理等阅读方法。课堂上积极引导学生运用这些方法自主的读课文或读英语练习题的小短文，鼓励学生在课外自觉地养成读英语短文的习惯。同时课前布置问题，再带着问题去读课文，从而达到总结课文大意复述课文、讲故事等，既提高学生的英语判断推理的能力，又能增加学生的词汇量。
　　二、开展小组合作学习，强化和培养学生用英语交流的能力
　　小组合作学习法是让学生成为课堂学习的小主人，让学生在师生交流、课堂互动、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。同伴之间的交流是信息灵感的最大源泉，在合作交流中每个学生不仅是学习的主体，也是学习的资源，通过合作的各种活动，学习新知，解决问题，让学生学会学习、学会交流、学会倾听、学会帮助、学会请求帮助，并使学会合作学习、互相帮助、共同进步成为学生自觉的意识和行为。
　　三、创设适合小学生英语口语交际的情境
　　1. 创设直观物像情境。用简笔画介绍教室里没有的又不可能带进教室的那些词汇。由于简笔画有使用灵活方便、简便易学的特点，能表示一个词汇、一句话、一篇课文的意义。如果把单词干巴巴地教读，时间一长，必使学生丧失学英语的兴趣。同时，优美的体态语言是一幅无声的情态图，给学生一种健康、活泼、乐观的感受，久而久之师生之间会达到一种无声的默契，学生自然会心领神会。
　　2.创设问题情境。课堂上，教师可以布置任务，让学生来完成，引起学生的兴趣，激发其探索的欲望，使全体学生都能从问答中受到获取新知识的欢悦。
　　3.创设活动情境。通过讲故事为语言学习设置情境不失为有效的教学方法。学生都爱听故事，因此，讲故事能唤起学生的注意力，同时还创设了一个轻松愉快自然和谐的课堂氛围，使学生在不同故事中体验不同的角色，表达不同的思想，达到培养交流能力的目的。
　　4.创设拓展、延伸情境。通过情境训练，师生双方交流思想，经情感和信念的培养过程，英语教学应将传统交流变为师生之间的互动交流，学生既学到了英语，又培养了能力。
　　编辑：杨慧芳