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【摘要】翻转课堂打破了传统课堂的模式结构，通过学生的自主学习，教师进行因材施教，从而培养学生的自主学习能力和自主探究能力。本文基于技工院校英语教学，探索“翻转课堂”教学新模式，从而提升英语教学效率和质量，将应用型教学落到实处。
【关键词】翻转课堂;技工院校;英语教学
一、什么是翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为颠倒课堂，是一种新的教学模式。它起源于美国的一所高中，这个学校的学生常常因为天气恶劣而不能到校上课，教学进度因此受到影响，于是该校教师就想出了利用课前ppt和视频，供学生在家学习，课堂时间共同交流，解决问题。后来这一模式被美国越来越多的各级院校重视和接受，并逐渐成为教学改革的新浪潮。如今，翻转课堂已被被全世界的教育家所关注。不同于传统的教学模式，翻转课堂在课前通过教师提供的教学视频及素材，学生进行自主学习，自主规划学习时间和学习节奏。不同于传统的学习模式，翻转课堂的知识传授过程由学生在课前完成，知识内化过程通过课堂的各种教学形式完成。其核心理念是“先学后教，以学定教”，通过学生的自主学习，教师进行因材施教，从而培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
二、翻转课堂在技工院校英语教学应用中的优势
1.学习时间和空间的优势。翻转课堂打破了原有英语课堂教学的局限性，学生可以自主安排学习时间和地点，以最佳的状态进入学习新知识的进程中，同学们之间可以在线上共同探讨，合作交流，从而突破传统英语“一对多”的刻板局限的教学模式。
2.学习方法和模式的优势。在翻转课堂的模式中，学生可以根据自己的英语水平调整英语学习的进度，还可以根据自己的学习兴趣进行拓展，从而找到符合自己的水平的英语学习节奏，自主掌握学习的深度和广度。在课堂教学中，讨论互动的时间占比大幅提升，学生开展小组讨论，教师成为学习的参与者，且充分考虑学生的个体差异和个性，给予不同的学习内容，这不仅能切实有效地解决学生的实际问题，又增强了学生的互动体验，培养了学习兴趣和学习能力，学生的个性得以充分彰显。
3.情感和语言应用优势。翻转课堂促使教师和学生有了更多地互动和交流，有助于建立新型的师生关系。在翻转课堂中，教师是帮助者，学生遇到不懂的问题会求助老师，而学生是主导者，教师会更加直观地发现学生的优点和进步，从而对学生进行多元化的评价。师生关系慢慢的从对立关系就变成了伙伴关系，师生关系更为融洽，这有助于我们更好的开展丰富的教学活动，从而学生更愿意参与到教师开展的语言活动中去，更乐意去应用这门语言。
三、基于翻转课堂的技工院校英语教学模式探究
1.教学内容。当教师设计的学习内容能够强烈地激发学生的情感体验时，就很有可能激发起学生的学习欲望和学习兴趣，有了应用语言的快乐和满足，学生自然而然就会变成学习的主人。因此，这要求我们英语教师在设计学习内容时，把英语学习与文化背景、心理因素、情感内容、实际情境有效结合，激发学生自主学习的潜在意识。此外，教师也应该思考学生原有的知识储备和知识水平，在设计学习内容时，知识点不宜太多，在重点和难点处应有一定的注释和注解，从而促使学生更有效地掌握知识内容。
2.教学活动。翻转课堂上教师要开展丰富的教学活动从而内化英语知识点的学习和巩固。这意味着课堂中的教学活动要有效地解学学生自主学习时存在的问题，加深学习印象，使学生更充分地理解学习内容，从而实现知识的内化和巩固。教师可以根据学生的学习水平和能力，把学生分成若干个小组，在这些小组中既有学优生又有学困生，因为每个学生的语言能力不同，让他们相互合作，相互帮助，运用他们所掌握的知识点完成老师布置的课堂活动和任务，充分发挥每一个学生学习能力和创造能力。在课后，教师对教学活动进行教学反思，总结学生问题，为今后开展更有效的教学活动奠定基础。
3.尊重个体差异，实现分层以及个性化指导。在翻转课堂模式下，教师有了更多的时间去了解每个学生的需求，从而提供因人而异的个性化指导，实现分层教学。学生在学习的过程中遇到的问题不同，掌握程度也不同，理解上也存在着偏差，因此更需要教师各分层及个性化指导。教师在课堂中可以参与到各组的学习活动中去，既可以了解学生的共性问题，也可以去深入了解学生的认知情况和个体差异，从而使学生获得更快地进步。
4.教学结构。传统的课堂模式是导入-授课-小结-回家作业这四部分构成，而翻转课堂则是课前学习-课堂互动-课后反思这三部分构成，这样的教学结构中包含教师、学生、教学内容、教学活动、教学媒体等要素。在这种先学后教的结构中，学生根据不同的学习任务积极参与到课程活动中，共同协作，解决问题。不同于传统课堂重教学评价的结构，翻转课堂更重视学习过程。它将现代信息技术与教学充分结合，实现课前知识传授，课上知识内化。
5.教学评价。传统教学模式下，我们对于学生的评价通常以期末终结性评价为主，这种评价方式忽视了学生在学习过程中的反馈，忽视了学生的个体差异。而在翻转课堂中，教师能真正参与到学生的学习过程中去，从而对学生进行多元化、多角度的教学评价，这是对学生学习过程、学习能力和学习效果的综合性评价。这种评价模式更为客观和合理，能够科学、真实地反映学生在不同阶段的学习效果。
参考文献：
[1]程丽萍.职业学校英语翻转课堂策略研究[J].考试周刊，2014（71）： 103.
[2]朱宏潔，朱赞.翻转课堂及其有效实施策略当议[J].电化教育研究， 2013（08）：59.
【关键词】翻转课堂;技工院校;英语教学
一、什么是翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为颠倒课堂，是一种新的教学模式。它起源于美国的一所高中，这个学校的学生常常因为天气恶劣而不能到校上课，教学进度因此受到影响，于是该校教师就想出了利用课前ppt和视频，供学生在家学习，课堂时间共同交流，解决问题。后来这一模式被美国越来越多的各级院校重视和接受，并逐渐成为教学改革的新浪潮。如今，翻转课堂已被被全世界的教育家所关注。不同于传统的教学模式，翻转课堂在课前通过教师提供的教学视频及素材，学生进行自主学习，自主规划学习时间和学习节奏。不同于传统的学习模式，翻转课堂的知识传授过程由学生在课前完成，知识内化过程通过课堂的各种教学形式完成。其核心理念是“先学后教，以学定教”，通过学生的自主学习，教师进行因材施教，从而培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
二、翻转课堂在技工院校英语教学应用中的优势
1.学习时间和空间的优势。翻转课堂打破了原有英语课堂教学的局限性，学生可以自主安排学习时间和地点，以最佳的状态进入学习新知识的进程中，同学们之间可以在线上共同探讨，合作交流，从而突破传统英语“一对多”的刻板局限的教学模式。
2.学习方法和模式的优势。在翻转课堂的模式中，学生可以根据自己的英语水平调整英语学习的进度，还可以根据自己的学习兴趣进行拓展，从而找到符合自己的水平的英语学习节奏，自主掌握学习的深度和广度。在课堂教学中，讨论互动的时间占比大幅提升，学生开展小组讨论，教师成为学习的参与者，且充分考虑学生的个体差异和个性，给予不同的学习内容，这不仅能切实有效地解决学生的实际问题，又增强了学生的互动体验，培养了学习兴趣和学习能力，学生的个性得以充分彰显。
3.情感和语言应用优势。翻转课堂促使教师和学生有了更多地互动和交流，有助于建立新型的师生关系。在翻转课堂中，教师是帮助者，学生遇到不懂的问题会求助老师，而学生是主导者，教师会更加直观地发现学生的优点和进步，从而对学生进行多元化的评价。师生关系慢慢的从对立关系就变成了伙伴关系，师生关系更为融洽，这有助于我们更好的开展丰富的教学活动，从而学生更愿意参与到教师开展的语言活动中去，更乐意去应用这门语言。
三、基于翻转课堂的技工院校英语教学模式探究
1.教学内容。当教师设计的学习内容能够强烈地激发学生的情感体验时，就很有可能激发起学生的学习欲望和学习兴趣，有了应用语言的快乐和满足，学生自然而然就会变成学习的主人。因此，这要求我们英语教师在设计学习内容时，把英语学习与文化背景、心理因素、情感内容、实际情境有效结合，激发学生自主学习的潜在意识。此外，教师也应该思考学生原有的知识储备和知识水平，在设计学习内容时，知识点不宜太多，在重点和难点处应有一定的注释和注解，从而促使学生更有效地掌握知识内容。
2.教学活动。翻转课堂上教师要开展丰富的教学活动从而内化英语知识点的学习和巩固。这意味着课堂中的教学活动要有效地解学学生自主学习时存在的问题，加深学习印象，使学生更充分地理解学习内容，从而实现知识的内化和巩固。教师可以根据学生的学习水平和能力，把学生分成若干个小组，在这些小组中既有学优生又有学困生，因为每个学生的语言能力不同，让他们相互合作，相互帮助，运用他们所掌握的知识点完成老师布置的课堂活动和任务，充分发挥每一个学生学习能力和创造能力。在课后，教师对教学活动进行教学反思，总结学生问题，为今后开展更有效的教学活动奠定基础。
3.尊重个体差异，实现分层以及个性化指导。在翻转课堂模式下，教师有了更多的时间去了解每个学生的需求，从而提供因人而异的个性化指导，实现分层教学。学生在学习的过程中遇到的问题不同，掌握程度也不同，理解上也存在着偏差，因此更需要教师各分层及个性化指导。教师在课堂中可以参与到各组的学习活动中去，既可以了解学生的共性问题，也可以去深入了解学生的认知情况和个体差异，从而使学生获得更快地进步。
4.教学结构。传统的课堂模式是导入-授课-小结-回家作业这四部分构成，而翻转课堂则是课前学习-课堂互动-课后反思这三部分构成，这样的教学结构中包含教师、学生、教学内容、教学活动、教学媒体等要素。在这种先学后教的结构中，学生根据不同的学习任务积极参与到课程活动中，共同协作，解决问题。不同于传统课堂重教学评价的结构，翻转课堂更重视学习过程。它将现代信息技术与教学充分结合，实现课前知识传授，课上知识内化。
5.教学评价。传统教学模式下，我们对于学生的评价通常以期末终结性评价为主，这种评价方式忽视了学生在学习过程中的反馈，忽视了学生的个体差异。而在翻转课堂中，教师能真正参与到学生的学习过程中去，从而对学生进行多元化、多角度的教学评价，这是对学生学习过程、学习能力和学习效果的综合性评价。这种评价模式更为客观和合理，能够科学、真实地反映学生在不同阶段的学习效果。
参考文献：
[1]程丽萍.职业学校英语翻转课堂策略研究[J].考试周刊，2014（71）： 103.
[2]朱宏潔，朱赞.翻转课堂及其有效实施策略当议[J].电化教育研究， 2013（08）：59.