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【摘 要】《小学语文课程标准》提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作的精神”。因此，作为一名语文教师，必须采用相应的教学策略，在语文课堂中通过形式多样的教学活动，激发小学生口语交际的兴趣，提升其口语交际的能力。
【关键词】激发兴趣;口语交际;互动交流
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0079-01
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发小学生对口语交际产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。因此，为了激发学生积极参与口语交际的活动，教师应熟练地把握交际内容，灵活设计交际的全过程，胸有成足地引导学生认真倾听，深入思考，主动交流，创造和谐快乐、充满智慧的交际氛围，加快提升小学生口语交际的能力。
一、选择贴近生活话题，激发口语交际兴趣
《小学语文课程标准》倡导“努力选择贴近生活的话题”来开展口语交际活动。激发小学生在口语交际的兴趣。在日常生活中小学生接触最多，也是最感兴趣的网络电视、动画片、电影故事等，这些都可以当作吸引学生进行口语训练的好题材。如我在教学六年级上册的口语交际《名家笔下的人物》时，先播放一段《赤壁之战》的视频给学生观看，然后由他们在小组中归纳并口述剧中的精彩情节和人物特点，再让小组推选组员转述。最后，我还组织召开“《赤壁之战》人物评论会”。在评论会上，有的学生说曹操求胜心切，骄傲轻敌;有的学生说周瑜指挥有方，谋略深远……学生七嘴八舌，说过没完没了。这样就激发了口语交际兴趣。
除了借助影视作品激发学生的口语交际兴趣外，创设贴近学生实际、形象逼真的生活场面，也是很好的交际训练途径。六年级下册语文百花园（四）的口语交际训练提供了这样的素材：一位年轻的妈妈带着三岁的小男孩在公园散步，无意中小孩摔倒了，趴在地上哭喊着：“妈妈，抱！”无助的眼神中充满着期待。可这位妈妈却摇摇头，对孩子说：“孩子，你是男子汉，一定能自己站起来！……”教材要求围绕“是冷漠还是真爱”的话题展开辩论。为了重现真实场景，我鼓励学生自己做“演员”，对这个情景进行模拟表演，然后再组织学生进行讨论。有的指责这位妈妈，觉得他这种做法不负责任，是冷漠的表现;有的则赞同这位妈妈，认为这位妈妈的做法才是对孩子的真爱，能培养孩子的自立自强能力。整个讨论过程，学生说话的兴趣很浓。他们时而针锋相对，时而相互补充，条理清晰，有理有据。
选择学生贴近生活的话题，学生既熟悉又感兴趣，这样的口语交际活动，自然而真实，学生乐于参与，敢于说话。在愉快的气氛中，他们既能欣赏到电影和电视节目的有趣故事，又能在自己熟悉的生活场景中感受做演员的乐趣，还能激发自己的口语交际能力，真是一举多得。
二、创设互动交流平台，培养口语交际能力
《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在互动的语言实践中，才能不断培养口语交际能力。课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的互动，更要加强学生与学生之间的互动。
师生互动就是展开讨论的合作做题，如：教师教完生字后，为了巩固所学的生字，可以开展“词语接龙”游戏，先让教师开头说一个生字并组词，其他学生接着前面教师最后一个字说下去。如：异——（异想天开）——开（开门见山）——山（山穷水尽）……这样一个一个接下去，并且能用说出的词语再说一句话。师生共同评价对错，要注意观察全体学生的表现，对于积极参与口语训练的学生给予表扬;对于较少说话、怕说话的学生，则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话，以达到全体学生积极参与的目的。生生互动，让学生学当“小老师”，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友谈，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“小老师”提出问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际、训练得当、持之以恒，则有利于学生说话准确、简练、有条理的能力，有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培養学生的组织、调控等能力，对学生的全面素质提高有很大的帮助。
口语交际是一种双向，甚至是多向互动的语言活动，教师一定要创设互动交流平台，充分发挥学生的主体作用，积极调动学生主动完成一切听、说交际活动。培养口语交际能力。
三、采用多种形式教学，提升口语交际能力
在课堂教学时，用各种游戏和媒体激发学生的兴趣不难，但要长时间让学生保持稳定的口语交际兴趣，教师必须设计丰富的学习内容，并采用不同的教学形式交叉进行，从而提升学生口语交际能力。
如我在教学六年级下册《小产品、大推介》时，为了丰富学生欣赏的口味，我设计了“观——听——演——说”的学习训练过程。先让学生观看家乡“品果节”拍卖会的视频，听有关本地水果“李子”的产品介绍;然后再播放一段在市场买卖“李子”的短片，让学生进行买卖“李子”的课堂模拟表演;最后让学生小组交流，选出“推销员”登台，模拟以上情景向大家推销自己最熟悉、最了解的小产品。课堂上，有的学生推介了美味的香蕉，有的学生介绍了珍贵的药材，有的学生则从色、形、味和产品功效方面推销了家乡特产——山楂和柿子等等，教室俨然成了一个“商品发布会”的现场。看到硕大红润的家乡佳果，学生说话兴趣浓厚，学习的积极性非常高涨。可见，教师采用生动活泼、丰富多彩的方式进行口语交际训练，并形成持续而浓厚的交际兴趣，进而不断提升小学生口语交际能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，口语交际能力显得越来越重要。作为新形势下的语文教师，应该正确地把握学生口语交际训练的话题，运用科学的教学手段，采用最有效的训练方法，激发学生口语交际的兴趣，提升他们的口语交际能力。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》有关口语交际内容的要求.
【关键词】激发兴趣;口语交际;互动交流
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0079-01
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发小学生对口语交际产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。因此，为了激发学生积极参与口语交际的活动，教师应熟练地把握交际内容，灵活设计交际的全过程，胸有成足地引导学生认真倾听，深入思考，主动交流，创造和谐快乐、充满智慧的交际氛围，加快提升小学生口语交际的能力。
一、选择贴近生活话题，激发口语交际兴趣
《小学语文课程标准》倡导“努力选择贴近生活的话题”来开展口语交际活动。激发小学生在口语交际的兴趣。在日常生活中小学生接触最多，也是最感兴趣的网络电视、动画片、电影故事等，这些都可以当作吸引学生进行口语训练的好题材。如我在教学六年级上册的口语交际《名家笔下的人物》时，先播放一段《赤壁之战》的视频给学生观看，然后由他们在小组中归纳并口述剧中的精彩情节和人物特点，再让小组推选组员转述。最后，我还组织召开“《赤壁之战》人物评论会”。在评论会上，有的学生说曹操求胜心切，骄傲轻敌;有的学生说周瑜指挥有方，谋略深远……学生七嘴八舌，说过没完没了。这样就激发了口语交际兴趣。
除了借助影视作品激发学生的口语交际兴趣外，创设贴近学生实际、形象逼真的生活场面，也是很好的交际训练途径。六年级下册语文百花园（四）的口语交际训练提供了这样的素材：一位年轻的妈妈带着三岁的小男孩在公园散步，无意中小孩摔倒了，趴在地上哭喊着：“妈妈，抱！”无助的眼神中充满着期待。可这位妈妈却摇摇头，对孩子说：“孩子，你是男子汉，一定能自己站起来！……”教材要求围绕“是冷漠还是真爱”的话题展开辩论。为了重现真实场景，我鼓励学生自己做“演员”，对这个情景进行模拟表演，然后再组织学生进行讨论。有的指责这位妈妈，觉得他这种做法不负责任，是冷漠的表现;有的则赞同这位妈妈，认为这位妈妈的做法才是对孩子的真爱，能培养孩子的自立自强能力。整个讨论过程，学生说话的兴趣很浓。他们时而针锋相对，时而相互补充，条理清晰，有理有据。
选择学生贴近生活的话题，学生既熟悉又感兴趣，这样的口语交际活动，自然而真实，学生乐于参与，敢于说话。在愉快的气氛中，他们既能欣赏到电影和电视节目的有趣故事，又能在自己熟悉的生活场景中感受做演员的乐趣，还能激发自己的口语交际能力，真是一举多得。
二、创设互动交流平台，培养口语交际能力
《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在互动的语言实践中，才能不断培养口语交际能力。课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的互动，更要加强学生与学生之间的互动。
师生互动就是展开讨论的合作做题，如：教师教完生字后，为了巩固所学的生字，可以开展“词语接龙”游戏，先让教师开头说一个生字并组词，其他学生接着前面教师最后一个字说下去。如：异——（异想天开）——开（开门见山）——山（山穷水尽）……这样一个一个接下去，并且能用说出的词语再说一句话。师生共同评价对错，要注意观察全体学生的表现，对于积极参与口语训练的学生给予表扬;对于较少说话、怕说话的学生，则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话，以达到全体学生积极参与的目的。生生互动，让学生学当“小老师”，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友谈，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“小老师”提出问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际、训练得当、持之以恒，则有利于学生说话准确、简练、有条理的能力，有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培養学生的组织、调控等能力，对学生的全面素质提高有很大的帮助。
口语交际是一种双向，甚至是多向互动的语言活动，教师一定要创设互动交流平台，充分发挥学生的主体作用，积极调动学生主动完成一切听、说交际活动。培养口语交际能力。
三、采用多种形式教学，提升口语交际能力
在课堂教学时，用各种游戏和媒体激发学生的兴趣不难，但要长时间让学生保持稳定的口语交际兴趣，教师必须设计丰富的学习内容，并采用不同的教学形式交叉进行，从而提升学生口语交际能力。
如我在教学六年级下册《小产品、大推介》时，为了丰富学生欣赏的口味，我设计了“观——听——演——说”的学习训练过程。先让学生观看家乡“品果节”拍卖会的视频，听有关本地水果“李子”的产品介绍;然后再播放一段在市场买卖“李子”的短片，让学生进行买卖“李子”的课堂模拟表演;最后让学生小组交流，选出“推销员”登台，模拟以上情景向大家推销自己最熟悉、最了解的小产品。课堂上，有的学生推介了美味的香蕉，有的学生介绍了珍贵的药材，有的学生则从色、形、味和产品功效方面推销了家乡特产——山楂和柿子等等，教室俨然成了一个“商品发布会”的现场。看到硕大红润的家乡佳果，学生说话兴趣浓厚，学习的积极性非常高涨。可见，教师采用生动活泼、丰富多彩的方式进行口语交际训练，并形成持续而浓厚的交际兴趣，进而不断提升小学生口语交际能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，口语交际能力显得越来越重要。作为新形势下的语文教师，应该正确地把握学生口语交际训练的话题，运用科学的教学手段，采用最有效的训练方法，激发学生口语交际的兴趣，提升他们的口语交际能力。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》有关口语交际内容的要求.