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制定与实施幼儿园一日活动，要立足于“一日生活皆课程”的教育理念，依据幼儿学习的方式、幼儿教育规律、幼儿园实际情况，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，合理实施幼儿在园一日生活的保教工作。
《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》（以下简称《指引》）对幼儿园一日活动各环节中保教人员的基本要求、幼儿的活动行为表现和发展水平提出具体的指引，是幼儿园一日活动的指导和操作手册，也是幼儿园实施保教工作指导的参考。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”
一、幼儿园一日活动制定与实施的不足
1. 活动安排统一化，缺乏灵活性
目前较多幼儿园采用“上层制定、下层执行”的模式，统一安排幼儿的活动与作息时间，甚至部分幼儿园为了方便教师备课，统一安排级组的学习内容，导致了学习活动安排细碎。在实际教学过程中生成了一个学习内容时，教师因为需要顾及教学进度，在规定的时间里必须实现活动环节的转换，无法满足幼儿的学习需求和教学生成的活动需求。同时，活动时间划分过于细碎，教师和幼儿都在一场场的“催促”中进行学习活动。幼儿的学习是通过自己特有的方式与环境互动，是主动探索世界，构建知识的过程。整齐划一的活动安排，降低了幼儿活动的参与度和效度。
2. 活动安排随意性大，缺乏整体性
幼儿园一日活动内容安排零散，内容之间关联性不大，虽然幼儿学习的重点内容是学习活动、体育活动等，活动的目标、内容、要求有较完整的表述，但是学习目标笼统不具体、时效过长，没有根据幼儿的发展、季节变化等调整学习活动。
3. 活动安排与实施忽视生活环节
幼儿的生活是其学习的最重要的途径，在实际教学中，幼儿园会根据主题、节日、季节等调整活动内容，但容易忽略幼儿活动目标、教师的要求、教学指导等，从而使得教师盲目遵从教材而忽视幼儿活动的教育价值，导致活动课程与幼儿实际生活关联较弱，课程内容与幼儿实际生活经验相分离。
二、幼儿园一日活动的制定与实施保障
1. 科学对待幼儿的学习方式、特点，制定一日活动
坚持“以幼儿为本”原则。幼儿的学习形式是多样的，如搭积木、观察蜗牛、创意绘画等游戏，以及穿衣、吃饭、卫生清洁等生活活动，而游戏是幼儿最基本的学习过程和学习方式。因此，在教学中要适当减少集体活动时间，增加幼儿自主游戏时间，改善幼儿游戏时间安排零散、游戏时长不足而影响幼儿游戏质量的情况，每天为幼儿提供连续且不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。
在具体操作中，要保障幼儿的活动时间和活动环境。我园在混龄模式下进行全园自主游戏活动，每天设置2小时的自主游戏，其中1小时为在混龄室内进行自主游戏，另外1小时为户外自主游戏，从而给予幼儿充足的时间开展自主游戏，增强游戏时间分配的均衡性，提高游戏活动设计与指导的有效性，提高幼儿游戏活动质量。同时，在确保安全的情况下，设置宽松、自由、自在的游戏环境，实现人员、材料、场地的开放，让幼儿自主、自发、自由地游戏。
2. 依据整体性与灵活性相结合的原则制定幼儿园一日活动
遵循整体性原则，最重要的是尊重幼儿的生活与游戏，活动安排要做到室内外结合、动静结合、集体与小组、个别活动相结合，并针对幼儿的需要和实际情况弹性实施活动，灵活利用转换与过渡环节，给予教师灵活、弹性变动的空间，以此提高一日活动安排的灵活性与实施的自由度。
我园要求全体教师学习园内制定的一日作息时间安排制度，了解制度制定的原则、内容、目标、要求、实施注意事项等，让每一位教师了解制度，熟悉程序和幼儿发展目标，明确工作重点与要求；在保障幼儿学习活动的主体地位前提下，实现活动组织形式的多样化，增强教师的选择性；同时改变教师观念，端正教师对自身在幼儿自由游戏中角色定位的認识，使其支持幼儿自由、自主、自发地游戏，重点观察、分析、评价幼儿游戏，实施支持策略。
3. 融合活动内容，提高生活活动教育质量
幼儿的生活就是其学习最重要的途径，生活中任何事件都真实而自然，融合了各领域的知识。我园整合活动目标、内容、形式，改变集体活动形式，在集体活动以外的时间，以自主、分散的形式让幼儿进行自主活动。同时，我园将幼儿的学习与生活融合（如在餐点环节，让幼儿了解食物菜式名称、营养价值、不偏食不挑食等健康科学知识），要求教师重视生活教育，将生活教育目标按照幼儿发展状况，分层纳入一日活动目标体系中。
4. 整合各方资源，增强活动时间效度
我园充分发挥教师专业能力，激发幼儿的活动参与自主性，引导家长积极参与到幼儿园的教育工作中，形成多方教育合力。教师与幼儿共同构建一日活动规则，让幼儿自主制定规则、维护规则，从而感受规则带来的有序与乐趣；提升教师的一日活动组织与管理能力，让教师学习相关文件，提高他们的专业教学能力；完善检查与指导制度，加大检查力度；开展专业练兵活动，增强教师观察、评价、分析、反思的能力。注重培养幼儿的自理能力，引导他们形成自我服务、为他人服务的意识，将幼儿被动参与活动变为主动参与活动。
通过家长会让家长了解影响幼儿自理能力发展的因素，与家长分析不同年龄、不同性别、不同家庭教育方式对幼儿自理能力的影响；对幼儿在家与在园的生活自理行为进行观察记录、具体描述和对比，引导家长参与到幼儿自理能力的培养教育中，为家长提供专业的指导和建议，为家长培养幼儿自理能力提供帮助。
责任编辑 黄博彦
《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》（以下简称《指引》）对幼儿园一日活动各环节中保教人员的基本要求、幼儿的活动行为表现和发展水平提出具体的指引，是幼儿园一日活动的指导和操作手册，也是幼儿园实施保教工作指导的参考。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”
一、幼儿园一日活动制定与实施的不足
1. 活动安排统一化，缺乏灵活性
目前较多幼儿园采用“上层制定、下层执行”的模式，统一安排幼儿的活动与作息时间，甚至部分幼儿园为了方便教师备课，统一安排级组的学习内容，导致了学习活动安排细碎。在实际教学过程中生成了一个学习内容时，教师因为需要顾及教学进度，在规定的时间里必须实现活动环节的转换，无法满足幼儿的学习需求和教学生成的活动需求。同时，活动时间划分过于细碎，教师和幼儿都在一场场的“催促”中进行学习活动。幼儿的学习是通过自己特有的方式与环境互动，是主动探索世界，构建知识的过程。整齐划一的活动安排，降低了幼儿活动的参与度和效度。
2. 活动安排随意性大，缺乏整体性
幼儿园一日活动内容安排零散，内容之间关联性不大，虽然幼儿学习的重点内容是学习活动、体育活动等，活动的目标、内容、要求有较完整的表述，但是学习目标笼统不具体、时效过长，没有根据幼儿的发展、季节变化等调整学习活动。
3. 活动安排与实施忽视生活环节
幼儿的生活是其学习的最重要的途径，在实际教学中，幼儿园会根据主题、节日、季节等调整活动内容，但容易忽略幼儿活动目标、教师的要求、教学指导等，从而使得教师盲目遵从教材而忽视幼儿活动的教育价值，导致活动课程与幼儿实际生活关联较弱，课程内容与幼儿实际生活经验相分离。
二、幼儿园一日活动的制定与实施保障
1. 科学对待幼儿的学习方式、特点，制定一日活动
坚持“以幼儿为本”原则。幼儿的学习形式是多样的，如搭积木、观察蜗牛、创意绘画等游戏，以及穿衣、吃饭、卫生清洁等生活活动，而游戏是幼儿最基本的学习过程和学习方式。因此，在教学中要适当减少集体活动时间，增加幼儿自主游戏时间，改善幼儿游戏时间安排零散、游戏时长不足而影响幼儿游戏质量的情况，每天为幼儿提供连续且不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。
在具体操作中，要保障幼儿的活动时间和活动环境。我园在混龄模式下进行全园自主游戏活动，每天设置2小时的自主游戏，其中1小时为在混龄室内进行自主游戏，另外1小时为户外自主游戏，从而给予幼儿充足的时间开展自主游戏，增强游戏时间分配的均衡性，提高游戏活动设计与指导的有效性，提高幼儿游戏活动质量。同时，在确保安全的情况下，设置宽松、自由、自在的游戏环境，实现人员、材料、场地的开放，让幼儿自主、自发、自由地游戏。
2. 依据整体性与灵活性相结合的原则制定幼儿园一日活动
遵循整体性原则，最重要的是尊重幼儿的生活与游戏，活动安排要做到室内外结合、动静结合、集体与小组、个别活动相结合，并针对幼儿的需要和实际情况弹性实施活动，灵活利用转换与过渡环节，给予教师灵活、弹性变动的空间，以此提高一日活动安排的灵活性与实施的自由度。
我园要求全体教师学习园内制定的一日作息时间安排制度，了解制度制定的原则、内容、目标、要求、实施注意事项等，让每一位教师了解制度，熟悉程序和幼儿发展目标，明确工作重点与要求；在保障幼儿学习活动的主体地位前提下，实现活动组织形式的多样化，增强教师的选择性；同时改变教师观念，端正教师对自身在幼儿自由游戏中角色定位的認识，使其支持幼儿自由、自主、自发地游戏，重点观察、分析、评价幼儿游戏，实施支持策略。
3. 融合活动内容，提高生活活动教育质量
幼儿的生活就是其学习最重要的途径，生活中任何事件都真实而自然，融合了各领域的知识。我园整合活动目标、内容、形式，改变集体活动形式，在集体活动以外的时间，以自主、分散的形式让幼儿进行自主活动。同时，我园将幼儿的学习与生活融合（如在餐点环节，让幼儿了解食物菜式名称、营养价值、不偏食不挑食等健康科学知识），要求教师重视生活教育，将生活教育目标按照幼儿发展状况，分层纳入一日活动目标体系中。
4. 整合各方资源，增强活动时间效度
我园充分发挥教师专业能力，激发幼儿的活动参与自主性，引导家长积极参与到幼儿园的教育工作中，形成多方教育合力。教师与幼儿共同构建一日活动规则，让幼儿自主制定规则、维护规则，从而感受规则带来的有序与乐趣；提升教师的一日活动组织与管理能力，让教师学习相关文件，提高他们的专业教学能力；完善检查与指导制度，加大检查力度；开展专业练兵活动，增强教师观察、评价、分析、反思的能力。注重培养幼儿的自理能力，引导他们形成自我服务、为他人服务的意识，将幼儿被动参与活动变为主动参与活动。
通过家长会让家长了解影响幼儿自理能力发展的因素，与家长分析不同年龄、不同性别、不同家庭教育方式对幼儿自理能力的影响；对幼儿在家与在园的生活自理行为进行观察记录、具体描述和对比，引导家长参与到幼儿自理能力的培养教育中，为家长提供专业的指导和建议，为家长培养幼儿自理能力提供帮助。
责任编辑 黄博彦