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摘要：在实际教学过程中，教师不吝啬自己赞美的语言、欣赏的眼光，运用赏能把握时机真诚地夸夸学生，一定能创建宽松民主、活泼生动的课堂氛围，一定能收到意想不到的课堂效果。
关键词：赏能；平等；夸奖；欣赏；激励；成功教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0033
从应试教育到素质教育，从填鸭式到启发式，从生本课堂到智慧教学，课程改革与时俱进，各种新的教学理念层出不穷。可是教师依然很困惑，独生子女引发的顽症依然在上演。爱讲话、爱开小差、注意力不集中、任性易叛逆、学东西就三分钟热度，任你苦口婆心，任你口干舌燥，任你掏心挖肺，不少学生依然无动于衷，依然我行我素。为什么不遗余力的付出换来的却是失望与灰心？为什么曾经活泼快乐、充满好奇的孩子短短几年就对学习产生了强烈的不满甚至厌烦呢？
2011年央视春晚小宝仔仔一曲《爱我就抱抱我》风靡了大江南北。歌词“如果你们爱我就多多夸夸我，如果你们爱我就多多抱抱我。”发人深省！是啊，想想我们小时候，大人的一个夸奖就能让自己兴奋半天，就觉得自己真的了不起。看看咱们现在的学生，他们同样期待能得到教师的认可与赏识，因为大多好孩子更是夸出来的！
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为教师，不要吝啬我们赞美的语言、欣赏的眼光。在实际教学过程中，如果我们善于把握时机真诚地夸夸学生，一定能创建宽松民主、活泼生动的课堂氛围，一定能收到意想不到的课堂效果。
创建宽松民主、活泼生动的课堂氛围，教师首先要放下身段，在教学中实现教中学、学中教。对话理论强调师生平等、生生平等，讲究师生对话、生生对话、文本对话，就是要通过对话实现平等、民主、探究、争鸣的学术氛围。教师在这样的氛围中交织赏能教育，能起到学生知无不言、言无不尽，思考不断深入、火花不断、气氛活泼热烈、乐学识智的效果。前几年，笔者带七年级的时候，对学生的朗读点评，笔者让学生互评，但点评要先讲优点再讲不足，要面对朗读者，称呼朗读者姓名或者“你”，点评完毕后，如果朗读者有异议，可以站起来申辩，如果没有要讲“谢谢”。而在引导的过程中，笔者也尽量站在学生的角度去看问题，从而发现问题。不管学生答对打错，笔者都要及时鼓励，有还送上小礼物，有时引导大家给予肯定的掌声，有时和学生握手恭喜等等，课堂氛围十分热烈。
当然，在日常的教学中，我们教师应不乏激励的语言。对善于思考、专心听讲、学习主动、乐于助人、见解独到的学生，往往会给予语言的奖励。时间长了，这种表扬会略显单薄，学生一旦习惯，心头的那种热乎劲儿会渐渐冷却。记得七年级的时候，内向胆小的李鑫第一次举手回答问题，笔者立即向全班学生说：“让我们把掌声送给李鑫，鼓励他大胆地发表自己的看法吧！”当某位学生的见解完全出乎意料而又合情合理时，笔者会向全班学生说：“你的思路真敏捷，很有表达能力，让我们把掌声送给他！”当某一节课的任务在融洽、轻松的氛围中高效完成时，笔者会说：“这一节课你们表现的真好，谢谢你们的配合，让我们把掌声送给自己！”掌声拉近了师生间的距离，掌声增强了课堂的活力，掌声犹如一台无形的发动机悄悄挖掘着学生潛在的能力。随着了解的深入，学生渐渐认可我、喜欢我，学生的成绩逐步提高。
俗话话说：好话一句三冬暖，恶语一句六月寒。为了提高学生的写作能力，我们往往把周记作为常规作业来要求。但笔者没有把周记看成学生的作业，而是把它当成与学生心与心交流的一个平台。笔者对学生说，周记记什么都行，实在没写的，把本周看到的认为没的诗句、段落、句子抄下来也行，还可以写心情、写心事——当然这要信任教师。而不管他们写什么笔者都会认真阅读，给予正面鼓励，有时候笔者的留言比他们的作文还多。所以，每次发放周记，学生最期待的不是他得了什么等级，而是看笔者会在周记上写些什么。对于进步比较大的学生，笔者会这样给他们留言：“你进步很大！只要坚持，你会写得更好！”对于不见起色的学生，我不会放弃他们，笔者会说：“老师在乎你，老师从未抛弃过你。心若在，梦就在！让我们一起加油！”有时细想，其实学生真的很单纯，教师不经意的一声问候、一句鼓励、一个眼神足以让他们热血沸腾而动力十足。赏能并非让你拿了放大镜去刻意查找学生的闪光点，他们需要的只是你真诚的鼓励和富有爱心的呵护，这些看似不起眼的片言只语会给他们带来绵绵的温暖。
一位名人说：“教师没有权利，但有魅力——知识的魅力，道德的魅力，人格的魅力。”教师人格的魅力往往在于你的热情、真诚、自信、公平、公正。罗森塔尔效应和皮革马利翁效应有力证明了教师的期望赞许对学生成长的作用。然而在实际的教学中，由于升学的压力、评价的机制，很多教师把更多的关注无私地放在了“好学生”身上。社会是一个大舞台，走出校园步入社会，谁也无法预料学生将来的发展，说不定你眼中学习上的“差生”将来就是社会上的“好学生”。
所以，教师的期许不能有偏差，应让期待的眼神、赞许的目光公平公正地投向所有的学生。如果我们总是把眼光停留在“好学生”身上，很容易抹杀其他学生认识自我、展现自我的机会。长此以往，由于我们的漠视可能造成大多数学生的自我放弃。让这种无声的赏能搭起了一座与学生心灵相通的桥梁，让这种会心的期许眼神赢得学生的信赖。心与心近了还愁他们的学业不能前进吗？
教学是一门艺术，赏能是一种责任。赏能是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。赏能是一把开启学生心灵的钥匙。让我们的课堂多一些掌声，让我们期许的眼神落在每个学生身上，让我们不要吝惜激励的话语，让我们多夸夸孩子！实践证明：赏能教育能激发学生的兴趣，愉悦学生的心灵，和谐师生关系。恰当的夸奖、适时的鼓励能帮助他们扬起自信的风帆。
作者简介：宋刚先，中学语文一级教师，现任陕西省岚皋县教研室语文教研员。在教学一线担任初中语文教学工作多年，积累了较为丰富的教学和管理经验。自参加赏能教学法实验以来，所带的多名学生斩获全国征文大赛奖项。
（作者单位：陕西省岚皋县教研室 725400）
关键词：赏能；平等；夸奖；欣赏；激励；成功教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0033
从应试教育到素质教育，从填鸭式到启发式，从生本课堂到智慧教学，课程改革与时俱进，各种新的教学理念层出不穷。可是教师依然很困惑，独生子女引发的顽症依然在上演。爱讲话、爱开小差、注意力不集中、任性易叛逆、学东西就三分钟热度，任你苦口婆心，任你口干舌燥，任你掏心挖肺，不少学生依然无动于衷，依然我行我素。为什么不遗余力的付出换来的却是失望与灰心？为什么曾经活泼快乐、充满好奇的孩子短短几年就对学习产生了强烈的不满甚至厌烦呢？
2011年央视春晚小宝仔仔一曲《爱我就抱抱我》风靡了大江南北。歌词“如果你们爱我就多多夸夸我，如果你们爱我就多多抱抱我。”发人深省！是啊，想想我们小时候，大人的一个夸奖就能让自己兴奋半天，就觉得自己真的了不起。看看咱们现在的学生，他们同样期待能得到教师的认可与赏识，因为大多好孩子更是夸出来的！
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为教师，不要吝啬我们赞美的语言、欣赏的眼光。在实际教学过程中，如果我们善于把握时机真诚地夸夸学生，一定能创建宽松民主、活泼生动的课堂氛围，一定能收到意想不到的课堂效果。
创建宽松民主、活泼生动的课堂氛围，教师首先要放下身段，在教学中实现教中学、学中教。对话理论强调师生平等、生生平等，讲究师生对话、生生对话、文本对话，就是要通过对话实现平等、民主、探究、争鸣的学术氛围。教师在这样的氛围中交织赏能教育，能起到学生知无不言、言无不尽，思考不断深入、火花不断、气氛活泼热烈、乐学识智的效果。前几年，笔者带七年级的时候，对学生的朗读点评，笔者让学生互评，但点评要先讲优点再讲不足，要面对朗读者，称呼朗读者姓名或者“你”，点评完毕后，如果朗读者有异议，可以站起来申辩，如果没有要讲“谢谢”。而在引导的过程中，笔者也尽量站在学生的角度去看问题，从而发现问题。不管学生答对打错，笔者都要及时鼓励，有还送上小礼物，有时引导大家给予肯定的掌声，有时和学生握手恭喜等等，课堂氛围十分热烈。
当然，在日常的教学中，我们教师应不乏激励的语言。对善于思考、专心听讲、学习主动、乐于助人、见解独到的学生，往往会给予语言的奖励。时间长了，这种表扬会略显单薄，学生一旦习惯，心头的那种热乎劲儿会渐渐冷却。记得七年级的时候，内向胆小的李鑫第一次举手回答问题，笔者立即向全班学生说：“让我们把掌声送给李鑫，鼓励他大胆地发表自己的看法吧！”当某位学生的见解完全出乎意料而又合情合理时，笔者会向全班学生说：“你的思路真敏捷，很有表达能力，让我们把掌声送给他！”当某一节课的任务在融洽、轻松的氛围中高效完成时，笔者会说：“这一节课你们表现的真好，谢谢你们的配合，让我们把掌声送给自己！”掌声拉近了师生间的距离，掌声增强了课堂的活力，掌声犹如一台无形的发动机悄悄挖掘着学生潛在的能力。随着了解的深入，学生渐渐认可我、喜欢我，学生的成绩逐步提高。
俗话话说：好话一句三冬暖，恶语一句六月寒。为了提高学生的写作能力，我们往往把周记作为常规作业来要求。但笔者没有把周记看成学生的作业，而是把它当成与学生心与心交流的一个平台。笔者对学生说，周记记什么都行，实在没写的，把本周看到的认为没的诗句、段落、句子抄下来也行，还可以写心情、写心事——当然这要信任教师。而不管他们写什么笔者都会认真阅读，给予正面鼓励，有时候笔者的留言比他们的作文还多。所以，每次发放周记，学生最期待的不是他得了什么等级，而是看笔者会在周记上写些什么。对于进步比较大的学生，笔者会这样给他们留言：“你进步很大！只要坚持，你会写得更好！”对于不见起色的学生，我不会放弃他们，笔者会说：“老师在乎你，老师从未抛弃过你。心若在，梦就在！让我们一起加油！”有时细想，其实学生真的很单纯，教师不经意的一声问候、一句鼓励、一个眼神足以让他们热血沸腾而动力十足。赏能并非让你拿了放大镜去刻意查找学生的闪光点，他们需要的只是你真诚的鼓励和富有爱心的呵护，这些看似不起眼的片言只语会给他们带来绵绵的温暖。
一位名人说：“教师没有权利，但有魅力——知识的魅力，道德的魅力，人格的魅力。”教师人格的魅力往往在于你的热情、真诚、自信、公平、公正。罗森塔尔效应和皮革马利翁效应有力证明了教师的期望赞许对学生成长的作用。然而在实际的教学中，由于升学的压力、评价的机制，很多教师把更多的关注无私地放在了“好学生”身上。社会是一个大舞台，走出校园步入社会，谁也无法预料学生将来的发展，说不定你眼中学习上的“差生”将来就是社会上的“好学生”。
所以，教师的期许不能有偏差，应让期待的眼神、赞许的目光公平公正地投向所有的学生。如果我们总是把眼光停留在“好学生”身上，很容易抹杀其他学生认识自我、展现自我的机会。长此以往，由于我们的漠视可能造成大多数学生的自我放弃。让这种无声的赏能搭起了一座与学生心灵相通的桥梁，让这种会心的期许眼神赢得学生的信赖。心与心近了还愁他们的学业不能前进吗？
教学是一门艺术，赏能是一种责任。赏能是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。赏能是一把开启学生心灵的钥匙。让我们的课堂多一些掌声，让我们期许的眼神落在每个学生身上，让我们不要吝惜激励的话语，让我们多夸夸孩子！实践证明：赏能教育能激发学生的兴趣，愉悦学生的心灵，和谐师生关系。恰当的夸奖、适时的鼓励能帮助他们扬起自信的风帆。
作者简介：宋刚先，中学语文一级教师，现任陕西省岚皋县教研室语文教研员。在教学一线担任初中语文教学工作多年，积累了较为丰富的教学和管理经验。自参加赏能教学法实验以来，所带的多名学生斩获全国征文大赛奖项。
（作者单位：陕西省岚皋县教研室 725400）