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【摘要】小学义务教育教学改革，促进了教学模式和教学方式的创新与发展，小学语文课程教学中的群文阅读教学新模式，就是在众多优秀教师的辛勤耕耘下产生。其主要目的是为了提高小学生的语文阅读能力，提升阅读课程教学质量。根据小学语文教学的实际情况，本文简略分析了小学语文群文阅读的价值，浅谈了群文阅读教学新模式的教学谋略，仅供各位辛勤的园丁借鉴或参考。
【关键词】小学语文；群文阅读；价值；教学谋略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0173-01
群文阅读是创新教学模式中群文阅读教学模式简单的称呼。是指在教学中采用一定的方式将一组文章或课文集合到一起，带领学生阅读，在阅读的过程中引导、启发学生发表个人的看法或见解，以此增加学生的阅读思维能力。
一、浅析在小学语文教学中群文阅读的价值
在教育改革深化进行的浪潮中，小学语文课程通过多年的教学实践，近些年突破了传统的教学模式，从改革的浪花中涌现出一种新型的阅读教学理念、新的教学风潮——群文阅读，群文阅读在小学语文教学中所体现的价值如何，浅析如下。
1.阅读范围扩大阅读量增加
悄然兴起的自我统整的小学语文群文阅读模式，使小学三年级学生的阅读空间、阅读范围无限扩大向外伸展。群文阅读教学中教师不仅运用教材中规定的教学内容，还可根据教学需要补充课外书籍，使学生的阅读覆盖面更广，阅读收益、收效更佳。将多种阅读教材进行整合，改变了传统的一节课读一篇文章的教学模式，使学生在有限的课时里进行有效的阅读，可能一节课可以读到三篇或四五篇等甚至更多，阅读量明显增加。例如，在学习上册五单元第18课《盘古开天地》这一篇神话故事时，第一节课教师将课程内容的主题拟定为“神奇英雄”，让学生在阅读的过程中寻找“神奇英雄”，通过找“神奇英雄”，学生知道盘古这个巨人就是“神奇英雄”，学会了这个四个字，了解到其特点。第二节课教师又另外找了些神话故事，像《后羿射日》、《精卫填海》、《女蜗补天》、《西游记》等，通过阅读，学生知道了射日的“神奇英雄”后羿、填海的精卫、补天的女蜗，在《西游记》里知道了孙悟空等人。
2.快慢程度发生变化
传统的教学模式里，教学思想大多认为学生识字不多、阅读能力不强，要加强学生的理解和阅读能力，教师讲述或阅读一篇文章，只能采用慢声细语的模式，认为慢讲才会有教学效果。如今，群文阅读教学模式，一节课要阅读好几篇文章，课程教学教材数量增加几倍，教学课时又不能随意延长，在这种情形下，学生只能加快阅读步伐，阅读快慢程度发生了较大的变化。较传统阅读课程教学模式，学生的阅读速度有飞跃式的发展。同时，也提升了学生的阅读兴趣[1]。
3.思考能力提升阅读习惯养成
在传统的阅读课堂教学中，大多采用教师先富有感情的朗读一遍，然后由学生跟着教师朗读，教师讲解其中的生字、生词等，再由学生自己默读或由学生分别、分段朗读。新课改则改变了传统的倒灌型、被动式学习模式，阅读课堂主要以学生为主，主要让学生自己去阅读。每一篇阅读课文内容都不相同，学生越读越兴奋，越读激情越高，越读心中的疑问越多，边读边思考，一整篇文章读完才能解除心中的疑问。一些学生将自己没有理解的问题在课堂上提出，在教师和同学的帮助下很快理解课文内容，群文阅读使学生主动思考和理解的能力提升。新的教学模式，使每个学生不得不积极看阅读内容，课堂上听教师讲述也认真很多，这种以学生为主强化阅读的方式，使学生在日积月累中养成了良好的阅读习惯。
二、群文阅读教学计谋浅谈
1.拟定主题拓展空间
我国现有的小学语文教材大多是以组为形式以一个单元为格局，每一个单元都具有相同点，课文都是一样的主题。语文教师应充分利用教材之特性，认真准备教学方案，以教学大纲要求的单元主题格局为起始标准，广泛开发阅读空间，大量收集教材，精心挑选符合教学要求与单元主题相近的课内、课外教材，再进行认真整合、适量补充，保证每学时教学内容丰富、知识面宽广，使学生能在360度空间范围、全面、更多的接受知识，全方位发展。教师可以广泛的利用社会资源，充分利用现代通信技术，在班级和家长微信群、QQ群中公布授课主题，可倡议学生、家长根据教学主题提供阅读教材，提高学生读书的积极性，拓展阅读空间[2]。
2.用心指导提升教学实效
学校和语文教师应树立科学正确的教学思想，不能仅仅只教会学生识字、读书，不能仅仅让学生围着教学主题进行阅读，不能仅仅注重学生的考试分数阅读成绩，保证自己完成教学任务。应为学生的将来着想，为学生能自主式独立学习做准备。充分运用自身的教学经验和业务水平，传授多种阅读方法，传授读书记忆技巧，用心指导学生阅读。像一篇新课文教授前必须预读课文，教师应告知学生预读的最好方法就是快速默读，快速默读的方法就是读书时不能发出声音，不能动嘴唇，也不许用手指着去读。而应集中精力用眼睛快速看，还应边看边想边动笔勾划重要的语句、段落层次或词。记住不懂的问题、不认识的词语，学会总结课文内容运用关键词语。还应提醒学生默读时需要注意的是不能偷懒不许一目十行。再应教学生继续阅读时掌握跳读、略读、扫读和浏览的方式方法，鼓励学生踊跃发言提出问题说出自己的看法和观点，培养学生分析、比较、概括和综合归纳能力，提升课堂教学实效。
3.寻找相同与不同精炼主题
教师在进行群文阅读教学的过程中，应将每次组合、整合好的文章，让学生认真阅读后，尝试自己或以合作学习小组的形式，寻找、讨论群文中的共性相同点，找出群文中存在的差异性不同点，让学生运用自己的智慧对群文进行体会，并从多个角度进行分析。如从语言的比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问等修辞的角度去赏析。从文章的词语或句子的总领句、承上启下的过渡句和总结句等结构的角度去赏析。从文章的动词、形容词、副词和数量词等关键词语运用的角度去赏析。从一个点到多个点，从一个面到多个面去完成群文的品读、去鉴赏与分析，从而更深刻的去理解、去认识精炼的主题[3]。
三、总结
总之，通过上述粗浅的探讨与分析，小学语文无论采用“群文教学法”还是“五步教学法”，最终的目的是讓小学生学会阅读书籍，学会汲取和掌握知识的重要途径。作为语文课程教师应尽自己的本分，应具有奉献精神，无私的传授学习技巧和读书方法，让祖国的未来有生力量能健康全面的成长。
参考文献：
[1]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（04）
[2]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016（08）
[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）
【关键词】小学语文；群文阅读；价值；教学谋略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0173-01
群文阅读是创新教学模式中群文阅读教学模式简单的称呼。是指在教学中采用一定的方式将一组文章或课文集合到一起，带领学生阅读，在阅读的过程中引导、启发学生发表个人的看法或见解，以此增加学生的阅读思维能力。
一、浅析在小学语文教学中群文阅读的价值
在教育改革深化进行的浪潮中，小学语文课程通过多年的教学实践，近些年突破了传统的教学模式，从改革的浪花中涌现出一种新型的阅读教学理念、新的教学风潮——群文阅读，群文阅读在小学语文教学中所体现的价值如何，浅析如下。
1.阅读范围扩大阅读量增加
悄然兴起的自我统整的小学语文群文阅读模式，使小学三年级学生的阅读空间、阅读范围无限扩大向外伸展。群文阅读教学中教师不仅运用教材中规定的教学内容，还可根据教学需要补充课外书籍，使学生的阅读覆盖面更广，阅读收益、收效更佳。将多种阅读教材进行整合，改变了传统的一节课读一篇文章的教学模式，使学生在有限的课时里进行有效的阅读，可能一节课可以读到三篇或四五篇等甚至更多，阅读量明显增加。例如，在学习上册五单元第18课《盘古开天地》这一篇神话故事时，第一节课教师将课程内容的主题拟定为“神奇英雄”，让学生在阅读的过程中寻找“神奇英雄”，通过找“神奇英雄”，学生知道盘古这个巨人就是“神奇英雄”，学会了这个四个字，了解到其特点。第二节课教师又另外找了些神话故事，像《后羿射日》、《精卫填海》、《女蜗补天》、《西游记》等，通过阅读，学生知道了射日的“神奇英雄”后羿、填海的精卫、补天的女蜗，在《西游记》里知道了孙悟空等人。
2.快慢程度发生变化
传统的教学模式里，教学思想大多认为学生识字不多、阅读能力不强，要加强学生的理解和阅读能力，教师讲述或阅读一篇文章，只能采用慢声细语的模式，认为慢讲才会有教学效果。如今，群文阅读教学模式，一节课要阅读好几篇文章，课程教学教材数量增加几倍，教学课时又不能随意延长，在这种情形下，学生只能加快阅读步伐，阅读快慢程度发生了较大的变化。较传统阅读课程教学模式，学生的阅读速度有飞跃式的发展。同时，也提升了学生的阅读兴趣[1]。
3.思考能力提升阅读习惯养成
在传统的阅读课堂教学中，大多采用教师先富有感情的朗读一遍，然后由学生跟着教师朗读，教师讲解其中的生字、生词等，再由学生自己默读或由学生分别、分段朗读。新课改则改变了传统的倒灌型、被动式学习模式，阅读课堂主要以学生为主，主要让学生自己去阅读。每一篇阅读课文内容都不相同，学生越读越兴奋，越读激情越高，越读心中的疑问越多，边读边思考，一整篇文章读完才能解除心中的疑问。一些学生将自己没有理解的问题在课堂上提出，在教师和同学的帮助下很快理解课文内容，群文阅读使学生主动思考和理解的能力提升。新的教学模式，使每个学生不得不积极看阅读内容，课堂上听教师讲述也认真很多，这种以学生为主强化阅读的方式，使学生在日积月累中养成了良好的阅读习惯。
二、群文阅读教学计谋浅谈
1.拟定主题拓展空间
我国现有的小学语文教材大多是以组为形式以一个单元为格局，每一个单元都具有相同点，课文都是一样的主题。语文教师应充分利用教材之特性，认真准备教学方案，以教学大纲要求的单元主题格局为起始标准，广泛开发阅读空间，大量收集教材，精心挑选符合教学要求与单元主题相近的课内、课外教材，再进行认真整合、适量补充，保证每学时教学内容丰富、知识面宽广，使学生能在360度空间范围、全面、更多的接受知识，全方位发展。教师可以广泛的利用社会资源，充分利用现代通信技术，在班级和家长微信群、QQ群中公布授课主题，可倡议学生、家长根据教学主题提供阅读教材，提高学生读书的积极性，拓展阅读空间[2]。
2.用心指导提升教学实效
学校和语文教师应树立科学正确的教学思想，不能仅仅只教会学生识字、读书，不能仅仅让学生围着教学主题进行阅读，不能仅仅注重学生的考试分数阅读成绩，保证自己完成教学任务。应为学生的将来着想，为学生能自主式独立学习做准备。充分运用自身的教学经验和业务水平，传授多种阅读方法，传授读书记忆技巧，用心指导学生阅读。像一篇新课文教授前必须预读课文，教师应告知学生预读的最好方法就是快速默读，快速默读的方法就是读书时不能发出声音，不能动嘴唇，也不许用手指着去读。而应集中精力用眼睛快速看，还应边看边想边动笔勾划重要的语句、段落层次或词。记住不懂的问题、不认识的词语，学会总结课文内容运用关键词语。还应提醒学生默读时需要注意的是不能偷懒不许一目十行。再应教学生继续阅读时掌握跳读、略读、扫读和浏览的方式方法，鼓励学生踊跃发言提出问题说出自己的看法和观点，培养学生分析、比较、概括和综合归纳能力，提升课堂教学实效。
3.寻找相同与不同精炼主题
教师在进行群文阅读教学的过程中，应将每次组合、整合好的文章，让学生认真阅读后，尝试自己或以合作学习小组的形式，寻找、讨论群文中的共性相同点，找出群文中存在的差异性不同点，让学生运用自己的智慧对群文进行体会，并从多个角度进行分析。如从语言的比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问等修辞的角度去赏析。从文章的词语或句子的总领句、承上启下的过渡句和总结句等结构的角度去赏析。从文章的动词、形容词、副词和数量词等关键词语运用的角度去赏析。从一个点到多个点，从一个面到多个面去完成群文的品读、去鉴赏与分析，从而更深刻的去理解、去认识精炼的主题[3]。
三、总结
总之，通过上述粗浅的探讨与分析，小学语文无论采用“群文教学法”还是“五步教学法”，最终的目的是讓小学生学会阅读书籍，学会汲取和掌握知识的重要途径。作为语文课程教师应尽自己的本分，应具有奉献精神，无私的传授学习技巧和读书方法，让祖国的未来有生力量能健康全面的成长。
参考文献：
[1]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（04）
[2]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016（08）
[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）