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教材：“九义”教材小学语文第十二册。
设计意图：
《卜算子·咏梅》这篇课文是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格和超凡脱俗的气质。作品语言通俗，画面感强，耐人寻味。六年级学生具有一定的阅读理解水平和文学知识积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。教学这首词，要在学生自读自悟的基础上，联系写作背景，对比陆游的词，进一步理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。
本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品，毛主席在创作这首词时就曾提到“反其意而用之”，所以两首词在风格上对比鲜明，教学活动的设计应关注这一点。另外《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于以上的考虑，我将两词对照起来，引导学生自读研讨，以促成教学目标的达成。
教学目标：
认知目标：结合搜集的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容，体会作者思想感情，丰富语言积累；有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
能力目标：能够处理和使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知
1.由你见过梅花吗？你了解梅花吗？导入。
2.以“多彩的梅花”为题，组织同学汇报交流各自搜集的资料（诗文、图片、乐曲等），由搜集人自行介绍（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3.在教师评价的基础上，引导学生自评、互评（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。
反思：搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。鼓励学生搜集与学习内容相关的资料，倾听学生的汇报，及时给予评价，可满足学生的成功需要。学生相互交流，为进一步理解课文内容作了铺垫。
二、结合资料，自读自悟，理解词意
1.根据学生搜集的资料并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2.启发学生根据预习提出问题。
3.自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
反思：从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生的合作意识和阅读能力。
三、汇报交流，加深理解，感情读背
1.指名读课文，互相评价。
2.结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3.有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累
1.在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花
2.从搜集的资料中，选出自己认为最好的内容介绍给同桌同学，择优抄写在积累本上。
第二课时
一、创设情境，引导对照，激发兴趣
1．引导学生有感情地朗读和背诵。
2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，设问：同样是描写梅花，两首词有什么不同吗？
二、由疑而入，自主研读，感悟作者情怀
1.教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事。（板书：反其意而用之）启发学生深入思考“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及思想感情表达上的不同之处，把自己的感受批注在旁边。（提醒学生注意：学习古诗文，第一要凭借注释，第二要结合时代背景。）
2.学生自主研读。
反思：学生“潜心会文”的过程就是认真阅读，深入思考，逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生批注及学习古诗文的方法，不仅能促使学生对语言文字整体感悟，还能让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
三、交流研讨，深入探究
1.学生结合本组课文的学习交流理解与收获，教师相机点拨，引导学生进一步理解“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及表达上的不同。
师：通过听别人的朗读和自己的思考，谁能说一说“反其意而用之”的意思？
生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的词牌，写的也是梅花。
生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意思却相反！
师：请大家再认真读一读，想一想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？（提醒学生在关键的字词句上做个记号，结合注释思考）
生：陆游笔下的梅花有点凄惨。
生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。
生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。
生；我从“驿外断桥边”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。
生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：陆游借梅花表达了一种骨气，也表达了一种无奈。无奈中自己还坚持，尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？
生：毛泽东写出了梅花的勇敢和坚强。
生：从最后几句可以看出梅花的大方。
生：这是一种默默无闻，为别人奉献的精神。
生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，尽管天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然开放得很俊俏。
生：我可以用两个成语来形容毛主席笔下的梅花：毫不利己，专门利人。
师：毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己，专门利人的。谁还有补充吗？
生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报”这一句生动地写出梅花并不是跟别人争奇斗艳，而是默默地告诉人们，春天来到了。
师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖。
生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像把自己比作那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
师：说得非常好！咱们通过自己的读和思，看出了这两位作者笔下的梅花的不同点。读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者创作的时代背景。了解作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章，有助于我们深入理解作品的蕴意。
2.出示两首词的写作背景，进一步理解两位诗人通过《咏梅》所表达的思想感情。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张受挫，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词抒发自己的情感。
1961年，我国连续三年遭受严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛主席写这首词来鼓励全党同志和全国人民增强自信心，奋发图强，战胜一切困难。
师：这就是两位诗人写《咏梅》的背景。古人说“诗言志”，诗是表达作者思想感情的。大家说说这两首词究竟表达了作者什么样的思想感情？先说说陆游的，请讲。
生：表达了陆游当时不受皇帝的信任，投降派也在排挤他，但他并不动摇，坚持自己的主张，从这里也可以看出他孤芳自赏的一面。
师：孤芳自赏是陆游在当时处境下的一种无奈，他的这首词不仅表达了一种无奈，而且表达了一种骨气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁，他的诗《示儿》就表达了这样的思想感情。
师：大家再看，毛泽东在特殊背景下写《咏梅》，想表达什么样的思想感情？
生：作者在鼓励全党同志和全国人民，不要被眼前的困难吓倒，要像梅花一样坚强无畏。
师：毛泽东的性格是坚强不屈的，什么困难他都不怕，什么敌人他都能战胜。他一心想着人民，一切为了人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，他就感到无比的欣慰。
反思：学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师多形式的评价和巧妙的点拨是关键，这一点对教师的教学功底有着较高的要求。
四、深悟情感，创意表达
1.这两首词用的都是“卜算子”这个词牌，写的都是梅花，但是两位作者表达的意思不一样，抒发的情感也不一样。请同学们各自练习诵读，看谁能表达出两位词人不同的情感。（学生自由练习朗读）
2.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式表达自己的感受，教师参与其中。（写作、绘画、背诵均可。）
（为不同层次的学生提供创造的空间，便于形成良好的学习氛围，利于提高教学效益。学生可以在创作中深刻地体会词句的妙用，理解文章的感情，受到情感的熏陶。）
反思：
1.使“读”有深度。在本课教学中，学生经历了三个层次的“读”，第一层次是感知性的读，通过自学第一首词，了解毛泽东赞美的是什么，经历初步的情感体验。第二层次是理解性的读，通过两首词的对比赏析，进一步理解不同的时代背景，作者创作诗词的目的也不同。第三层次是品味性的读，读出意蕴，读出两首词所表现的不同风格。
2.让“讲”启发心灵。只让学生各抒己见而没有教师的点拨，理解不一定深入，只让学生感悟而没有教师的品评，学生的见解可能缺少深度和广度。因此，本课教学的安排，着力体现“学生为主体”的思想，让学生带着疑问自读自悟，在交流汇报的时候，充分发挥教师的引领作用，在学生理解有困难时，适时出现背景资料，帮助学生理解、体会作者所表达的思想感情。
3.巧妙整合资源。新课程要求教学应有效地实现从“教教材”向“用教材教”转变，提倡教师创造性地开发和利用教学资源，鼓励教师对教材内容进行整合。教学时教师巧妙地将两首诗词写作的背景，通过横向、纵向的联系、比较，让学生更好地揣摩想像，品味、体会诗人的情怀，从而更好地理解诗词的含义。
作者单位
曲靖市麒麟区新生小学
◇责任编辑：徐桥◇
设计意图：
《卜算子·咏梅》这篇课文是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格和超凡脱俗的气质。作品语言通俗，画面感强，耐人寻味。六年级学生具有一定的阅读理解水平和文学知识积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。教学这首词，要在学生自读自悟的基础上，联系写作背景，对比陆游的词，进一步理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。
本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品，毛主席在创作这首词时就曾提到“反其意而用之”，所以两首词在风格上对比鲜明，教学活动的设计应关注这一点。另外《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于以上的考虑，我将两词对照起来，引导学生自读研讨，以促成教学目标的达成。
教学目标：
认知目标：结合搜集的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容，体会作者思想感情，丰富语言积累；有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
能力目标：能够处理和使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知
1.由你见过梅花吗？你了解梅花吗？导入。
2.以“多彩的梅花”为题，组织同学汇报交流各自搜集的资料（诗文、图片、乐曲等），由搜集人自行介绍（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3.在教师评价的基础上，引导学生自评、互评（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。
反思：搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。鼓励学生搜集与学习内容相关的资料，倾听学生的汇报，及时给予评价，可满足学生的成功需要。学生相互交流，为进一步理解课文内容作了铺垫。
二、结合资料，自读自悟，理解词意
1.根据学生搜集的资料并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2.启发学生根据预习提出问题。
3.自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
反思：从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生的合作意识和阅读能力。
三、汇报交流，加深理解，感情读背
1.指名读课文，互相评价。
2.结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3.有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累
1.在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花
2.从搜集的资料中，选出自己认为最好的内容介绍给同桌同学，择优抄写在积累本上。
第二课时
一、创设情境，引导对照，激发兴趣
1．引导学生有感情地朗读和背诵。
2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，设问：同样是描写梅花，两首词有什么不同吗？
二、由疑而入，自主研读，感悟作者情怀
1.教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事。（板书：反其意而用之）启发学生深入思考“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及思想感情表达上的不同之处，把自己的感受批注在旁边。（提醒学生注意：学习古诗文，第一要凭借注释，第二要结合时代背景。）
2.学生自主研读。
反思：学生“潜心会文”的过程就是认真阅读，深入思考，逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生批注及学习古诗文的方法，不仅能促使学生对语言文字整体感悟，还能让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
三、交流研讨，深入探究
1.学生结合本组课文的学习交流理解与收获，教师相机点拨，引导学生进一步理解“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及表达上的不同。
师：通过听别人的朗读和自己的思考，谁能说一说“反其意而用之”的意思？
生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的词牌，写的也是梅花。
生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意思却相反！
师：请大家再认真读一读，想一想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？（提醒学生在关键的字词句上做个记号，结合注释思考）
生：陆游笔下的梅花有点凄惨。
生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。
生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。
生；我从“驿外断桥边”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。
生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：陆游借梅花表达了一种骨气，也表达了一种无奈。无奈中自己还坚持，尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？
生：毛泽东写出了梅花的勇敢和坚强。
生：从最后几句可以看出梅花的大方。
生：这是一种默默无闻，为别人奉献的精神。
生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，尽管天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然开放得很俊俏。
生：我可以用两个成语来形容毛主席笔下的梅花：毫不利己，专门利人。
师：毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己，专门利人的。谁还有补充吗？
生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报”这一句生动地写出梅花并不是跟别人争奇斗艳，而是默默地告诉人们，春天来到了。
师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖。
生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像把自己比作那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
师：说得非常好！咱们通过自己的读和思，看出了这两位作者笔下的梅花的不同点。读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者创作的时代背景。了解作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章，有助于我们深入理解作品的蕴意。
2.出示两首词的写作背景，进一步理解两位诗人通过《咏梅》所表达的思想感情。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张受挫，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词抒发自己的情感。
1961年，我国连续三年遭受严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛主席写这首词来鼓励全党同志和全国人民增强自信心，奋发图强，战胜一切困难。
师：这就是两位诗人写《咏梅》的背景。古人说“诗言志”，诗是表达作者思想感情的。大家说说这两首词究竟表达了作者什么样的思想感情？先说说陆游的，请讲。
生：表达了陆游当时不受皇帝的信任，投降派也在排挤他，但他并不动摇，坚持自己的主张，从这里也可以看出他孤芳自赏的一面。
师：孤芳自赏是陆游在当时处境下的一种无奈，他的这首词不仅表达了一种无奈，而且表达了一种骨气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁，他的诗《示儿》就表达了这样的思想感情。
师：大家再看，毛泽东在特殊背景下写《咏梅》，想表达什么样的思想感情？
生：作者在鼓励全党同志和全国人民，不要被眼前的困难吓倒，要像梅花一样坚强无畏。
师：毛泽东的性格是坚强不屈的，什么困难他都不怕，什么敌人他都能战胜。他一心想着人民，一切为了人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，他就感到无比的欣慰。
反思：学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师多形式的评价和巧妙的点拨是关键，这一点对教师的教学功底有着较高的要求。
四、深悟情感，创意表达
1.这两首词用的都是“卜算子”这个词牌，写的都是梅花，但是两位作者表达的意思不一样，抒发的情感也不一样。请同学们各自练习诵读，看谁能表达出两位词人不同的情感。（学生自由练习朗读）
2.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式表达自己的感受，教师参与其中。（写作、绘画、背诵均可。）
（为不同层次的学生提供创造的空间，便于形成良好的学习氛围，利于提高教学效益。学生可以在创作中深刻地体会词句的妙用，理解文章的感情，受到情感的熏陶。）
反思：
1.使“读”有深度。在本课教学中，学生经历了三个层次的“读”，第一层次是感知性的读，通过自学第一首词，了解毛泽东赞美的是什么，经历初步的情感体验。第二层次是理解性的读，通过两首词的对比赏析，进一步理解不同的时代背景，作者创作诗词的目的也不同。第三层次是品味性的读，读出意蕴，读出两首词所表现的不同风格。
2.让“讲”启发心灵。只让学生各抒己见而没有教师的点拨，理解不一定深入，只让学生感悟而没有教师的品评，学生的见解可能缺少深度和广度。因此，本课教学的安排，着力体现“学生为主体”的思想，让学生带着疑问自读自悟，在交流汇报的时候，充分发挥教师的引领作用，在学生理解有困难时，适时出现背景资料，帮助学生理解、体会作者所表达的思想感情。
3.巧妙整合资源。新课程要求教学应有效地实现从“教教材”向“用教材教”转变，提倡教师创造性地开发和利用教学资源，鼓励教师对教材内容进行整合。教学时教师巧妙地将两首诗词写作的背景，通过横向、纵向的联系、比较，让学生更好地揣摩想像，品味、体会诗人的情怀，从而更好地理解诗词的含义。
作者单位
曲靖市麒麟区新生小学
◇责任编辑：徐桥◇