【摘 要】
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任务复杂度是贯彻任务型教学“聚焦于形”原则的重要考量因素.本研究采用阐释性顺序设计方案,探究了任务复杂度、工作记忆容量对二语写作表现的影响,以及学习者能动性的作用.量化考察结果显示,任务复杂度和工作记忆容量对被试语言表现的复杂度和准确度均有显著主效应,但不存在显著交互效应.质化调查发现,受外在动机驱使,低工作记忆容量被试采取多种策略对复杂任务进行了改编,导致任务复杂度两个水平在工作记忆容量两个水平上的语言表现差异不显著.因此,任务设计须兼顾认知和社会因素,以实现“聚焦于形”的最大化.
【机 构】
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上海交通大学外国语学院,上海 200240
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任务复杂度是贯彻任务型教学“聚焦于形”原则的重要考量因素.本研究采用阐释性顺序设计方案,探究了任务复杂度、工作记忆容量对二语写作表现的影响,以及学习者能动性的作用.量化考察结果显示,任务复杂度和工作记忆容量对被试语言表现的复杂度和准确度均有显著主效应,但不存在显著交互效应.质化调查发现,受外在动机驱使,低工作记忆容量被试采取多种策略对复杂任务进行了改编,导致任务复杂度两个水平在工作记忆容量两个水平上的语言表现差异不显著.因此,任务设计须兼顾认知和社会因素,以实现“聚焦于形”的最大化.
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