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摘要：“后方法”理论为外语教学改革提供了一个很好的契机。在现代教育技术条件下，以后方法理论为指导，构建现代教学生态系统，开发并利用信息资源，注重教学策略的探讨与实施，将为大学英语教学改革带来新的生机与活力。在回顾后方法理念、网络化教学趋势、大学英语课程教学要求的基础上，探讨了大学英语网络化阅读教学实践过程，提出在网络化环境中开展英语阅读教学改革，将更有利于创设英语语境、激发学生学习兴趣和发展其语言综合应用能力。
关键词：大学英语；阅读教学；网络化学习；后方法
基金项目：江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究项目“基于教学资源库的大学英语学习模式和质量评价研究”（项目编号：2012SJD880009）；江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金资助项目“信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究”（项目编号：2013SJB880008）
作者简介：王直理，男，常州轻工职业技术学院副教授，主要研究方向为英语教学论、网络化教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）36-0026-04
一、“后方法”语言教学理念
（一）“后方法”理论
随着时间的推移，越来越多的语言教学研究者意识到使用过去各种外语教学法的局限性，因此，一种超越传统语言教学方法束缚的理论——“后方法”语言教育理论（Post-method Pedagogy）应运而生。“后方法”语言教学理论具有三个基本参数：（1）特殊性。认为语言教学必须关注特定社会环境中的语言教学环境、教师和学生的因素，应充分了解学习者自身的语言、社会、文化等特点，发展具有本土特色与特定语境的外语教学；（2）实践性。是指认清教学理论与实践二者的关系，不拘泥于日常的课堂教学模式与方法，教师应发扬自主性，通过努力将个人的教学实践经验向理论升华；（3）可能性。指外语教学要对现实中的社会政治保持敏感性，以正确的世界观和价值观塑造学习者的自我身份认同。
（二）宏观策略框架
“后方法”宏观策略框架（macro-strategic framework）内容包括学习机会最大化、师生理念错位最小化、促进协商式互动、培养学习者自主性、提高语言意识、采用启发式语法教学、语言输入语境化、培养综合语言技能、确保社会关联、提高文化意识等。“后方法”理论强调学习过程是在丰富的语境中的真实、有意义的学习，学生学会学习，具有主动性，积极创设学习机会，关注所学语言的形式与功能，观察并体会不同语境对于语言使用的影响。“后方法”视域下学习者是拥有一定决策权的自主学习者，学生在教师帮助下自我调控，优化学习策略，最大化实现自我潜力。诚然，“后方法”教学理念主要探讨教学的本质及其影响因素，而有关如何进一步深化与实施的研究还很欠缺。
（三）“后方法”与教学生态系统
现代教学生态系统是以教育生态学理论为依据，以人文主义精神为指导的生态教育系统中的子系统，具有整体性、动态性和系统性。相对于传统教学系统局限于教师、学生和教材三个要素的情况，现代教学生态系统中滋生出了一个新要素——信息技术。从系统论的角度看，教师、学生、教材、信息技术四要素形成了彼此联系、相互作用的有机体。教学生态系统的内涵在于“以人为本”，提升学生的素质与语言综合能力；关注学习质量和效益的协调发展；关注语言学习的环境，即语言学习系统与外部环境系统的协调一致。在以动态输入为主要特征的语言学习过程中，充分利用信息技术平台，构建新生态的学习模式，有助于学生的个性化学习。
“后方法”教育思想是一个动态开放的体系，“后方法”理论对语言教学实践具有很强的指导意义。“后方法”批判方法概念有局限但并不完全否定方法，它倡导外语教学在宏观上关注本土的社会与文化因素，在微观上关注学生需求、教学资源等特点，努力探索最适合自己实际状况的教学方法。现代教育技术条件下，以后方法理论为指导，构建现代教学生态系统，开发并利用信息资源，注重教学策略的探讨与实施，培养学生学习英语的兴趣和综合应用能力，这无疑将为大学英语教学改革带来新的生机与活力。
二、网络学习资源的开发与利用
（一）网络化教学方式
现代网络化教学的特色是以计算机技术、多媒体技术与网络技术为核心的信息技术在教育教学领域中的设计与应用，涉及信息化教育系统的课程设计、教学资源开发、教学方法与手段的改革等。网络化学习指利用计算机网络等软硬件设施，有计划地指导学生进行网上学习——在线交互活动；寻找学习资源；引导学生科学有效地利用网络资源自主学习；利用网络资源主动探究学习中的具体问题；形成良好的学习习惯。这种教学改革引领了一种外语教学改革的发展趋势，也引发了一场我国大学外语教学的重大变革。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。《大学英语课程教学要求》明确提出，英语教学应“基于计算机和教师课堂授课相结合的模式”及“基于计算机的英语学习过程”。大学外语教学应为学生提供良好的语言学习环境与条件，要大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学。使英语教学不受时间和地点的限制，学习活动体现有意义知识建构的学习方式。
将网络化学习方式应用到英语语言学习，能够帮助广大学习者熟悉和掌握各种新媒体、新技术，更加适应网络化的学习环境，将网络功能和网络资源逐渐变为自己语言学习的工具与财富；使学生在形成语言综合应用能力的同时，能够培养信息化社会的基本素质和获取信息、处理信息、利用信息的能力。在外语教学研究及改革中，应充分利用网络信息技术整合教学，以提高并保持学生英语学习的可持续发展能力。
（二）网络化教学的优势
1.教学模式的创新。网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，而且在教学目标、教学内容、教学手段、教学传播形式上有着深刻的本质区别。在当前网络学习资源极其丰富的条件下，学生自主学习习惯、创新精神和实践能力的培养，更能提高教学质量与效益。 网络化学习将拓展和补充传统的教学设计理论与方法的不足，建立现代教学环境下教学设计的新理论与新策略。网络作为一种新的学习资源与载体，是传统课堂学习的自然延伸。语言教师应积极适应基于网络的教学模式的变革与教学组织形式的多样化，创新“教师——多媒体（网络）——学生”这一相互作用模式，实现交互性和动态开放性。
2.网络信息资源的利用。通过因特网学生可以进入任何一个英语国家和非英语国家的英文网站，从而接触到大量原汁原味的、地道的英语。我国也有很多的英语学习网站和英文网站。以阅读教学为例，阅读资料可以选自中国日报网站（http：//www.chinadaily.com.cn/）、新华（英文）网（http：//www.xinhuanet.com/english/）、21世纪报（http：//paper.i21st.cn/）、美国之声（http：//www.voa.org/）、英国广播公司网站（http：//www.bbc.com/），等等。这些都是学生习得英语知识的源泉。
3.自主学习习惯的形成。现代网络为学生提供了一个广阔的学习天地，学生可以根据自己的兴趣爱好和需求来选择适合自己的学习资源，按照自己的方式学习。语言学习网站或英文网站内容会不断更新，学习活动不受时间、地点的限制。网络化学习方式能充分地调动学生的主观能动性，提高自主学习能力，培养其终身学习理念。学生利用网络资源，通过思考、讨论、交流和合作等方式，能够探究性地完成学习任务，培养创新能力，从而进一步促进英语学习。
4.语言综合技能的发展。在具体的语言教学中，学生掌握一定的基础知识、形成听说读写译各项技能、发展综合语言运用能力是教学的核心目标。现实环境中，由于学生难以接触到真实的语言环境，缺少真实环境下的交际机会，严重影响了其外语语言能力的提高。而网络为解决该问题提供了一条新途径，学生可以共享丰富的资源和强大的交互性资源，通过网络平台进行充分的互动交流，从而全面提高语言综合能力。
三、网络化阅读教学实践
（一）阅读的本质与能力要素
阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程。随着应用语言学和心理语言学的发展，人们已经认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测——证实的心理过程。在这种多元和复合的心理活动过程中，学习者结合自己已经掌握的句法、语义、背景以及篇章等知识，对阅读材料所要表达的意思进行推论，层层推进，并对阅读过程中形成的各种预测、假设加以证实和修正。
《大学英语课程教学要求》将英语各项技能均按三个层次提出了分层要求。其中阅读理解能力的一般要求是：能读懂一般性题材的英文文章；基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能使用有效的阅读方法。而较高要求和更高要求只是在一般要求的基础上适度提升。
阅读在大学英语教学中占有重要地位。阅读能力主要是指精读（分析性阅读）和泛读（综合性阅读）能力，是一种终身受益的技能。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法与技巧，培养学生的阅读能力，为继续学习和运用英语打好坚实的基础。
英语阅读教学的目标是多元的。直接目标是提高学生适应各类语体的阅读能力；间接目标在于训练、开发学生的阅读思维加工能力；潜在目标是培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力和交流协作的能力，培育学生的终身学习理念和能力，提高科学、人文素养，使其具备美学欣赏能力。
（二）基于网络的阅读教学的基本原则
1.以学生为中心。提高学生的英语阅读理解能力是大学英语阅读教学的出发点和最终归宿。基于网络的阅读活动能够创设宽松的学习环境和自由发挥的空间。教师应了解学生的个性心理特征，消除学生的焦虑情绪，激发和培养学生的学习动机。在阅读训练中，可采用启发式、讨论式教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导其进行积极的预测。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。阅读教学要因“才”施教，尊重学生的个性差异，鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征，选择和提高阅读技巧。
2.有效激活图式。阅读理解既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理过程。图示是一种认知结构。语言使用时，交际者根据交际场合的需要，可以自觉不自觉地激活有关的认知结构，使之投入使用。网络化学习方式更有助于对网络文章的标题、插图、关键词等线索进行讨论，更有助于对相关政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等背景知识的了解，因而能更快地激活学生的相关图式（知识结构），从而提升阅读能力。
3.培养英语思维定势。语篇教学是阅读教学的关键。网络教学的发展为开展语篇分析提供了技术条件。语篇教学要求根据文体特点组织、设计教学，优化教学方案，创设条件产生信息差，从而习得语言。语篇教学中应训练学生养成英语思维定势。英语思维定势训练中要发挥朗读的作用，同时，句型快速反应训练也是培养英语思维定势的有效办法，而视觉感知的快速训练可以提高思维定势的反应速度。
（三）阅读教学实践的步骤
1.教学组织形式。在网络化阅读教学环境下，可单独或综合运用自上而下模式、自下而上模式、交互补偿模式等阅读理论模式和框架。要根据阅读材料的差异，寻找文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等相关知识点的内在联系。要注重对学生语篇分析能力的培养，关注其包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等非语言因素在内的知识与能力的形成。
为了引导学生自主阅读，顺利实现阅读知识与技能的建构，笔者以南京易学“天空教室”系统为基本网络平台，首先注册了一个英语学习网站，建立了一个较为完整的并不断更新的资源库。将选取的网页素材设置超链接，并设计好阅读理解各种层次的问题或者需要探究的问题，组织学生进行小组合作学习。师生、生生之间的交流通过Email、腾讯QQ群或“天空教室”的博客网页进行，在操作上简便易行，效果良好。 2.阅读教学的基本步骤。（1）读前活动。读前热身注重导读，将学生引到特定的语言环境中，使学生对所读材料产生心理预期，为进一步阅读做好铺垫。建立语体意识，根据阅读素材因“材”施教。英语语篇按文体分为记叙文、描述文、政论文和释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律文书、学术论文、名人传记、趣味故事、科普介绍等文章中。教师可介绍背景知识，以激活学生已有的知识和生活经验，指导学生预测阅读课文的内容。要求学生学会运用略读、寻读等浏览方式，并通过浏览内容大致了解文章的主题思想和内容。采用情景导入法、背景导入法、头脑风暴法、现实关联法、问题设疑法等导读方法，指导学生浏览标题、图画、首段、末段、关键词、关键句、标志等关键内容。（2）阅读中活动。主要完成新词汇处理，设计语境练习，让学生带着问题默读并解决问题，通过互动方式解释难句与篇章结构。再次阅读时引导学生正确把握文章主旨，捕捉文中细节，理解文中信息。阅读问题的设计关系到能否有效激发学生的阅读兴趣、能否准确检测学生理解阅读材料的整体水平，而阅读教学效果的优劣在很大程度上取决于这个环节。初级阶段可设计一些简单的表层问题；之后设计一些稍微隐蔽的问题，鼓励学生对语句的实际含义进行分析、思考和理解；最后设计更复杂的涉及文章主旨、作者态度的问题，以训练学生的思辨能力。在阅读课上以适当的形式渗透某些重点的语言知识也十分必要。语言知识的讲解应结合语境来整体把握，对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应结合教学内容进行综合渗透。（3）读后活动。通过充分的读后活动帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。读后活动中要求学生思考深层次问题，完成推断类任务，表明立场并做出评价。学生应能够对作者的观点表达自己的看法，如喜欢或厌恶、表扬或批评、同意或反对、肯定或否定等。通过读后活动，能促进学生产生心理学意义上的正迁移，将阅读中所学得的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中去，从而拓宽视野，启迪思维，提升自我。
3.反思总结。网络化的课堂教学结束后还有一个重要环节不该忽略，那就是对于网络学习活动中阅读材料的适宜性、学生表现的差异性、小组学习的协作性、双向交流的互动性、网络方式的可行性、学习效果的层次性等问题，及时进行总结反思。要注重分析学生的具体表现和反馈信息，思考问题的症结所在，并积极采取补救和更新措施。
参考文献：
[1]Kumaravadivelu，B.Toward a Postmethod Pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（35）：150-157.
[2]陶建敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评[J].语言教学与研究，2007（6）：30-33.
[3]李成团.语用身份理论与生态外语教学[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）：101-104.
[4]孟亚茹.高校英语教学生态系统中大学生ICT素养和影响因素[J].外语电化教学，2009（11）：57-59.
[5]季舒鸿.“后方法”时代基于教学资源库的高职英语教学改革研究[J].合肥学院学报，2012（1）：124-127.
[6]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004（6）：47-50.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[8]马茂祥.大学英语教学的问题与前瞻[J].山东外语教学，2009（6）：33-37.
[9]倪锡英.后方法宏观策略框架及其对我国外语教学的启示[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2009（2）：94-96.
[10]邱玉华.图示理论与篇章理解[J].西南民族大学学报：人文社科版，2005（2）：356-358.
[11]胥国红，曲航.多模态语篇分析——信息时代的新视角[J].山东外语教学，2009（2）：3-7.
[12]王正华.参与理论指导下的高职英语网络化学习实验研究[J].现代教育技术，2007（11）：100-104.
[责任编辑盛艳]
关键词：大学英语；阅读教学；网络化学习；后方法
基金项目：江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究项目“基于教学资源库的大学英语学习模式和质量评价研究”（项目编号：2012SJD880009）；江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金资助项目“信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究”（项目编号：2013SJB880008）
作者简介：王直理，男，常州轻工职业技术学院副教授，主要研究方向为英语教学论、网络化教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）36-0026-04
一、“后方法”语言教学理念
（一）“后方法”理论
随着时间的推移，越来越多的语言教学研究者意识到使用过去各种外语教学法的局限性，因此，一种超越传统语言教学方法束缚的理论——“后方法”语言教育理论（Post-method Pedagogy）应运而生。“后方法”语言教学理论具有三个基本参数：（1）特殊性。认为语言教学必须关注特定社会环境中的语言教学环境、教师和学生的因素，应充分了解学习者自身的语言、社会、文化等特点，发展具有本土特色与特定语境的外语教学；（2）实践性。是指认清教学理论与实践二者的关系，不拘泥于日常的课堂教学模式与方法，教师应发扬自主性，通过努力将个人的教学实践经验向理论升华；（3）可能性。指外语教学要对现实中的社会政治保持敏感性，以正确的世界观和价值观塑造学习者的自我身份认同。
（二）宏观策略框架
“后方法”宏观策略框架（macro-strategic framework）内容包括学习机会最大化、师生理念错位最小化、促进协商式互动、培养学习者自主性、提高语言意识、采用启发式语法教学、语言输入语境化、培养综合语言技能、确保社会关联、提高文化意识等。“后方法”理论强调学习过程是在丰富的语境中的真实、有意义的学习，学生学会学习，具有主动性，积极创设学习机会，关注所学语言的形式与功能，观察并体会不同语境对于语言使用的影响。“后方法”视域下学习者是拥有一定决策权的自主学习者，学生在教师帮助下自我调控，优化学习策略，最大化实现自我潜力。诚然，“后方法”教学理念主要探讨教学的本质及其影响因素，而有关如何进一步深化与实施的研究还很欠缺。
（三）“后方法”与教学生态系统
现代教学生态系统是以教育生态学理论为依据，以人文主义精神为指导的生态教育系统中的子系统，具有整体性、动态性和系统性。相对于传统教学系统局限于教师、学生和教材三个要素的情况，现代教学生态系统中滋生出了一个新要素——信息技术。从系统论的角度看，教师、学生、教材、信息技术四要素形成了彼此联系、相互作用的有机体。教学生态系统的内涵在于“以人为本”，提升学生的素质与语言综合能力；关注学习质量和效益的协调发展；关注语言学习的环境，即语言学习系统与外部环境系统的协调一致。在以动态输入为主要特征的语言学习过程中，充分利用信息技术平台，构建新生态的学习模式，有助于学生的个性化学习。
“后方法”教育思想是一个动态开放的体系，“后方法”理论对语言教学实践具有很强的指导意义。“后方法”批判方法概念有局限但并不完全否定方法，它倡导外语教学在宏观上关注本土的社会与文化因素，在微观上关注学生需求、教学资源等特点，努力探索最适合自己实际状况的教学方法。现代教育技术条件下，以后方法理论为指导，构建现代教学生态系统，开发并利用信息资源，注重教学策略的探讨与实施，培养学生学习英语的兴趣和综合应用能力，这无疑将为大学英语教学改革带来新的生机与活力。
二、网络学习资源的开发与利用
（一）网络化教学方式
现代网络化教学的特色是以计算机技术、多媒体技术与网络技术为核心的信息技术在教育教学领域中的设计与应用，涉及信息化教育系统的课程设计、教学资源开发、教学方法与手段的改革等。网络化学习指利用计算机网络等软硬件设施，有计划地指导学生进行网上学习——在线交互活动；寻找学习资源；引导学生科学有效地利用网络资源自主学习；利用网络资源主动探究学习中的具体问题；形成良好的学习习惯。这种教学改革引领了一种外语教学改革的发展趋势，也引发了一场我国大学外语教学的重大变革。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。《大学英语课程教学要求》明确提出，英语教学应“基于计算机和教师课堂授课相结合的模式”及“基于计算机的英语学习过程”。大学外语教学应为学生提供良好的语言学习环境与条件，要大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学。使英语教学不受时间和地点的限制，学习活动体现有意义知识建构的学习方式。
将网络化学习方式应用到英语语言学习，能够帮助广大学习者熟悉和掌握各种新媒体、新技术，更加适应网络化的学习环境，将网络功能和网络资源逐渐变为自己语言学习的工具与财富；使学生在形成语言综合应用能力的同时，能够培养信息化社会的基本素质和获取信息、处理信息、利用信息的能力。在外语教学研究及改革中，应充分利用网络信息技术整合教学，以提高并保持学生英语学习的可持续发展能力。
（二）网络化教学的优势
1.教学模式的创新。网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，而且在教学目标、教学内容、教学手段、教学传播形式上有着深刻的本质区别。在当前网络学习资源极其丰富的条件下，学生自主学习习惯、创新精神和实践能力的培养，更能提高教学质量与效益。 网络化学习将拓展和补充传统的教学设计理论与方法的不足，建立现代教学环境下教学设计的新理论与新策略。网络作为一种新的学习资源与载体，是传统课堂学习的自然延伸。语言教师应积极适应基于网络的教学模式的变革与教学组织形式的多样化，创新“教师——多媒体（网络）——学生”这一相互作用模式，实现交互性和动态开放性。
2.网络信息资源的利用。通过因特网学生可以进入任何一个英语国家和非英语国家的英文网站，从而接触到大量原汁原味的、地道的英语。我国也有很多的英语学习网站和英文网站。以阅读教学为例，阅读资料可以选自中国日报网站（http：//www.chinadaily.com.cn/）、新华（英文）网（http：//www.xinhuanet.com/english/）、21世纪报（http：//paper.i21st.cn/）、美国之声（http：//www.voa.org/）、英国广播公司网站（http：//www.bbc.com/），等等。这些都是学生习得英语知识的源泉。
3.自主学习习惯的形成。现代网络为学生提供了一个广阔的学习天地，学生可以根据自己的兴趣爱好和需求来选择适合自己的学习资源，按照自己的方式学习。语言学习网站或英文网站内容会不断更新，学习活动不受时间、地点的限制。网络化学习方式能充分地调动学生的主观能动性，提高自主学习能力，培养其终身学习理念。学生利用网络资源，通过思考、讨论、交流和合作等方式，能够探究性地完成学习任务，培养创新能力，从而进一步促进英语学习。
4.语言综合技能的发展。在具体的语言教学中，学生掌握一定的基础知识、形成听说读写译各项技能、发展综合语言运用能力是教学的核心目标。现实环境中，由于学生难以接触到真实的语言环境，缺少真实环境下的交际机会，严重影响了其外语语言能力的提高。而网络为解决该问题提供了一条新途径，学生可以共享丰富的资源和强大的交互性资源，通过网络平台进行充分的互动交流，从而全面提高语言综合能力。
三、网络化阅读教学实践
（一）阅读的本质与能力要素
阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程。随着应用语言学和心理语言学的发展，人们已经认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测——证实的心理过程。在这种多元和复合的心理活动过程中，学习者结合自己已经掌握的句法、语义、背景以及篇章等知识，对阅读材料所要表达的意思进行推论，层层推进，并对阅读过程中形成的各种预测、假设加以证实和修正。
《大学英语课程教学要求》将英语各项技能均按三个层次提出了分层要求。其中阅读理解能力的一般要求是：能读懂一般性题材的英文文章；基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能使用有效的阅读方法。而较高要求和更高要求只是在一般要求的基础上适度提升。
阅读在大学英语教学中占有重要地位。阅读能力主要是指精读（分析性阅读）和泛读（综合性阅读）能力，是一种终身受益的技能。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法与技巧，培养学生的阅读能力，为继续学习和运用英语打好坚实的基础。
英语阅读教学的目标是多元的。直接目标是提高学生适应各类语体的阅读能力；间接目标在于训练、开发学生的阅读思维加工能力；潜在目标是培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力和交流协作的能力，培育学生的终身学习理念和能力，提高科学、人文素养，使其具备美学欣赏能力。
（二）基于网络的阅读教学的基本原则
1.以学生为中心。提高学生的英语阅读理解能力是大学英语阅读教学的出发点和最终归宿。基于网络的阅读活动能够创设宽松的学习环境和自由发挥的空间。教师应了解学生的个性心理特征，消除学生的焦虑情绪，激发和培养学生的学习动机。在阅读训练中，可采用启发式、讨论式教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导其进行积极的预测。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。阅读教学要因“才”施教，尊重学生的个性差异，鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征，选择和提高阅读技巧。
2.有效激活图式。阅读理解既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理过程。图示是一种认知结构。语言使用时，交际者根据交际场合的需要，可以自觉不自觉地激活有关的认知结构，使之投入使用。网络化学习方式更有助于对网络文章的标题、插图、关键词等线索进行讨论，更有助于对相关政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等背景知识的了解，因而能更快地激活学生的相关图式（知识结构），从而提升阅读能力。
3.培养英语思维定势。语篇教学是阅读教学的关键。网络教学的发展为开展语篇分析提供了技术条件。语篇教学要求根据文体特点组织、设计教学，优化教学方案，创设条件产生信息差，从而习得语言。语篇教学中应训练学生养成英语思维定势。英语思维定势训练中要发挥朗读的作用，同时，句型快速反应训练也是培养英语思维定势的有效办法，而视觉感知的快速训练可以提高思维定势的反应速度。
（三）阅读教学实践的步骤
1.教学组织形式。在网络化阅读教学环境下，可单独或综合运用自上而下模式、自下而上模式、交互补偿模式等阅读理论模式和框架。要根据阅读材料的差异，寻找文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等相关知识点的内在联系。要注重对学生语篇分析能力的培养，关注其包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等非语言因素在内的知识与能力的形成。
为了引导学生自主阅读，顺利实现阅读知识与技能的建构，笔者以南京易学“天空教室”系统为基本网络平台，首先注册了一个英语学习网站，建立了一个较为完整的并不断更新的资源库。将选取的网页素材设置超链接，并设计好阅读理解各种层次的问题或者需要探究的问题，组织学生进行小组合作学习。师生、生生之间的交流通过Email、腾讯QQ群或“天空教室”的博客网页进行，在操作上简便易行，效果良好。 2.阅读教学的基本步骤。（1）读前活动。读前热身注重导读，将学生引到特定的语言环境中，使学生对所读材料产生心理预期，为进一步阅读做好铺垫。建立语体意识，根据阅读素材因“材”施教。英语语篇按文体分为记叙文、描述文、政论文和释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律文书、学术论文、名人传记、趣味故事、科普介绍等文章中。教师可介绍背景知识，以激活学生已有的知识和生活经验，指导学生预测阅读课文的内容。要求学生学会运用略读、寻读等浏览方式，并通过浏览内容大致了解文章的主题思想和内容。采用情景导入法、背景导入法、头脑风暴法、现实关联法、问题设疑法等导读方法，指导学生浏览标题、图画、首段、末段、关键词、关键句、标志等关键内容。（2）阅读中活动。主要完成新词汇处理，设计语境练习，让学生带着问题默读并解决问题，通过互动方式解释难句与篇章结构。再次阅读时引导学生正确把握文章主旨，捕捉文中细节，理解文中信息。阅读问题的设计关系到能否有效激发学生的阅读兴趣、能否准确检测学生理解阅读材料的整体水平，而阅读教学效果的优劣在很大程度上取决于这个环节。初级阶段可设计一些简单的表层问题；之后设计一些稍微隐蔽的问题，鼓励学生对语句的实际含义进行分析、思考和理解；最后设计更复杂的涉及文章主旨、作者态度的问题，以训练学生的思辨能力。在阅读课上以适当的形式渗透某些重点的语言知识也十分必要。语言知识的讲解应结合语境来整体把握，对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应结合教学内容进行综合渗透。（3）读后活动。通过充分的读后活动帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。读后活动中要求学生思考深层次问题，完成推断类任务，表明立场并做出评价。学生应能够对作者的观点表达自己的看法，如喜欢或厌恶、表扬或批评、同意或反对、肯定或否定等。通过读后活动，能促进学生产生心理学意义上的正迁移，将阅读中所学得的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中去，从而拓宽视野，启迪思维，提升自我。
3.反思总结。网络化的课堂教学结束后还有一个重要环节不该忽略，那就是对于网络学习活动中阅读材料的适宜性、学生表现的差异性、小组学习的协作性、双向交流的互动性、网络方式的可行性、学习效果的层次性等问题，及时进行总结反思。要注重分析学生的具体表现和反馈信息，思考问题的症结所在，并积极采取补救和更新措施。
参考文献：
[1]Kumaravadivelu，B.Toward a Postmethod Pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（35）：150-157.
[2]陶建敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评[J].语言教学与研究，2007（6）：30-33.
[3]李成团.语用身份理论与生态外语教学[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）：101-104.
[4]孟亚茹.高校英语教学生态系统中大学生ICT素养和影响因素[J].外语电化教学，2009（11）：57-59.
[5]季舒鸿.“后方法”时代基于教学资源库的高职英语教学改革研究[J].合肥学院学报，2012（1）：124-127.
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[责任编辑盛艳]