历史知识一项很重要的特质即是其研究对象早已消失，所以难以被直接观察。建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料，因此使它对我们而言变得真实可信。应用于教学方式上，即意味着学生应该对各种史料进行探究活动。
　　对史料证据运用引入教学之中，是新历史科教学设计理念的重点之一。
　　面对史料时，要认识那些史料的真伪、判断不同史料中的矛盾和偏见成分等等。偌仅是要求学生去咬文嚼字地背诵历史证据是什么，只会使他们觉得枯燥无聊。必须能够在课堂之外的新情境中自己独立应用它才是，而这就不是教师单方面的谆谆教侮所能完全含括的了。因此，课堂中所运用的方法就应该是尽量去为学生创造一种活动性的学习情境。
　　实践证明，学生虽然知道“秦始皇”、“焚书坑儒”、“张骞通西域”、“昭君出塞”等历史史料和故事，但并没有相关的深层结构认识。要深入学习和探究历史，就要将这些史料与特定历史阶段的社会结构发展、变迁联系起来，并放在整个中国历史发展的长河中去观察，才会得到比较深刻的认识，学生也才能真正掌握探究历史知识的方式。
　　在历史课堂上运用史料，其主要的作用是让学生感受历史知识的真实性，传输历史事件的真实感。而作为事实的那些叙述才是重点，才能认识历史知识的本质。从新课程历史学科的理念而言，史料运用的本身就是教与学的统一。
　　史料所能带未的临场感和真实感，是一般叙述所难及的。经过教师和学生对其“活化”，以形成丰富多样的教学内容，优化教学过程，才能增强教学效果。
　　虽然运用了史料，但若教师在实际教学时单纯用作一种事实，这在新课程历史理念的教学中是不足的。要明确史料教学与活动教学之间的关系。运用史料于教学意味着将历史视为一探究过去的活动，而不是被动地接纳他人所给予的资料。这种教学方式可以让学生不但有课堂讨论、史迹考查、观察遗物等方面的活动机会，也使学生因为动脑获得心智上的活动。实践中，这两个过程是整合的过程，是统一的过程。“整”的过程是“合”的基础，“合”的过程是“整”的升华。“整合”是达成良好学习效果的手段，可以提高学生解决实际问题的能力。这才是新课程历史理念中真正的历史学习。
　　在一般学校的历史教学中，存在诸多不足之处，表现在：知识量——放在容易学习的知识上，对学生重视不够；内容——讲述的话题不够有趣，不够真实；语言——专业术语使用过多，习题太机械；体例上——选择历史现象的一方面，缺少与其他内容的联系。
　　这种对于学习历史知识的方法和在历史教学中的定位方式，是违背新课程历史教育理念的。事实上，对于学生而言，去追踪寻找资料并且对它们进行整理，对各种不同种类的证据进行比较与诠释，才能培养学生的能力，使他们主动地、快乐地学习。
　　在现实中，如果教师的专业水平、学生的知识面与教科书涉猎面过于狭小，就会影响知识的内化和学生能力的提高。要使“教师——文本教科书——学生”视野开阔交融，产生视域融合，找到课改成功的突破口，就必须重视史料与历史内容的整合。
　　正确处理史料证据，活动过程的设计才能展开。处理原始史料对于学生而言还是有相当的困难度，但史料和历史知识相互依存的关系是不可忽略的事实。
　　新历史科教学理念发展过程中，历史教育涉及的层面广泛。对于一段史料，如果我们转换一下常用的分析角度，也许会有更深刻的认识。
　　总之，只有注重史料与历史文本教科书内容的整合，树立新的教学理念，转变教师教学观，提高学生学习的效果，才能真正实现教学为学生的终生发展服务的宗旨。
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