在中学音乐教学中，那种人为的固定不变的模式，呆板陈旧的方法，单调枯躁的内容，注定要使学生久而生厌，继而失去学习的兴趣。
　　中学阶段，学生生理、心理日渐成熟，在学习音乐的过程中积累了一定的知识和经验，对一些音乐理论性问题也开始关注。随着网络技术和音响媒体的普及，学生接触的音乐越来越广，看到的艺术形式越来越新颖，因而学校音乐教育也要跟上时代的步伐。具体到教学领域，要打破原有的传统型单一化的教育模式，在教学过程中，教师要勇于创新，运用恰当的教学方法，适时牵引，使学生能够自始至终融入到音乐意境中去。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。新授课的前五分钟，是学生兴致高昂、注意力最佳时段，音乐教师要善于抓住有利时机，精心设计好“开场白”，为上好整节课奠定基础。
　　故事导入。中学生对叙述性内容的艺术作品较为关注，对剧中人物情感变化也甚感兴趣。课前精选一段与课题相关的故事题材作为开场，能使学生对艺术作品有一个全面系统的了解，作为顺利欣赏作品的过渡。如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，因为乐曲内容取材于古老的传说，叙事性很强，所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事：梁祝相识——草桥结拜——同窗三载——十八里相送——抗婚——楼台相会——化蝶。欣赏完整个乐曲后，有的同学为梁祝美好纯真的情感不禁黯然泪下，有的为当时两位年轻的作曲家能创作出如此动人的民族交响音乐而骄傲。
　　激将导入。目前有不少学生不愿学中国民歌，说这是“老古董”。针对这种情况，我准备好三张写着“中国民歌”四个字的字条，第一条是请一位书法家写的，另一条是一般水平，第三条是写得差的。导课时，我问学生，哪条字写得最好，哪条字最差。学生一下子就正确地分辨出来，并且表现得非常自信和兴奋。于是我把话题引到音乐上来：“同学们，刚才的辨别非常准确，因为我们念了八年的书了，字写得怎样才算好，大家基本上知道。但音乐就不同了，由于种种原因，我们过去没有学好这一科，我们的音乐知识并不多，对什么叫民歌，民歌是怎样产生的，民歌的分类，民歌的艺术价值、音调、节奏、速度、力度、演唱风格等都知道得很少，所以无法分辨哪些好，哪些不好，以为民歌是‘老古董’，不愿学，要学流行歌曲。这就像一个刚会爬的婴儿，常常会把很好的苹果丢掉，却把不能吃的乒乓球放进嘴里，这是他们对食物的无知。现在让我们一起来学习中国民歌，请大家再不要把苹果扔掉了。”
　　幽默的比喻，引出了学生不服输的心理，于是他们认真地听课，民歌终于征服了学生。
　　用卡拉 OK形式导入。卡拉 OK这种演唱形式，是人们喜闻乐见的，尤其是教师或学生的范唱，更是同学们所关注的。通过范唱，能使学生对音乐获得整体感性认识，并留下深刻印象，有助于进一步教学。如有位教师在教唱歌曲《东方之珠》时，请一位同学用卡拉OK形式演唱《我想有个家》，因此歌属流行歌曲，多数同学较为熟悉，并十分喜爱。台上同学的演唱牵动了台下同学的心，有的跟着旋律轻唱，有的挥起双臂互动，整个课堂非常热闹。接下来教师说：“刚才我们演唱的这首歌曲诉说了流浪在外的孩子期盼拥有一个温暖家的心情，今天我们同样学习一首流行歌曲，它表达了炎黄子孙对香港的深沉眷恋和亲切关爱。”运用卡拉OK形式演唱与主题密切相连的歌曲，显得自然贴切，不乏为一种很好的开场形式。
　　“应需”导入。所谓“应需”导入法，是我自创的一个名词，意为根据学生的实际需求来导入。在音乐欣赏课中，应该从学生最先想知道的人文常识导入，让学生先动情，而后再讲音乐知识，这样更符合初二学生学习音乐的心理特点。教师在上课前，应首先深入到学生中了解他们对本节音乐课内容了解的程度以及想要知道的有关知识等，然后将学生的需要导入到课中。如在教管弦乐曲《瑶族舞曲》前，教师了解到学生们最想知道的是瑶族人的服饰、有什么美食，及这个民族的民歌是什么味儿，想看看真正的瑶族舞蹈，想知道他们每年都过什么节日，而并非想先知道《瑶族舞曲》描绘的是什么音乐形象，音乐表现出怎样的情绪，每段音乐的主奏乐器是什么等。针对这种情况，我们就可以改变以往先分析曲目再教学的过程，而是从学生最想了解的瑶族风情导入，由“教”为中心转向“学”为中心，让学生在学习音乐中一直保持对音乐浓厚的兴趣。
　　
　　（作者单位：广东中山市沙溪镇教科文卫办公室）
　　责任编辑邹韵文