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【摘要】新一轮课程改革表明，合作学习是作为一种最重要和最成功的教学策略，有效地对中学英语教学产生相当大的影响。中学生英语合作学习是情感智力发展的需要，是学习规律的需要。只有促进教师转变角色，转变评价方式才能在中学生英语学习中真正实现合作学习。
【关键词】合作学习 中学英语教学 对策
合作学习在我国教学中的运用经历了从移植到改良再到创新的探索历程。它是体现新课程改革理念的一种崭新的学习方法，既是同学间的合作学习，增进学生之间的友情，更是师生之间的合作学习，它是增进师生关系，呈现一种崭新的平等的彼此不断互相促进的学习方法。
一、中学生英语合作学习的定义
与传统的学习方式相比，合作学习是一种全新的学习方式，是与中学生身心发展规律息密切相关的的教学策略，以英语学习小组为形式促进中学生个性发展和情感智力因素发展。从事英语教学的一线教师已在教学过程中广泛运用该教学策略。合作学习助推了学生平等参与和个性张扬，赋予了主动表现展示才能的力量，树立了团结协作和积极进取的意识。
二、中学生英语合作学习的必要性
1.中学生英语合作学习是情感智力发展的需要。情感智力的健康发展是学习者语言学习的持久动力，是学习者与学习者以及学习者与教师之间交流的重要因素，是指“精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促进思维的情感能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力”。就中学阶段的英语学习来说，我们的教学肩负着激发中学生合作学习的潜能的责任。我们认为，在中学英语教学内容的选择和教学策略的设计上，合作学习的任务就是降低中学生的焦虑，允许他们互相交流看法，充分发挥他们的积极性和主动性。从这种意义上说，合作学习就是要把中学生自信心建立起来。倘若教师施教仅强调竞争取胜，忽略对学生自尊心和自信心的尊重，那么学生英语学习中的自卑感就会形成。我们的英语教学就有使学生在可能的范围内形成积极情感的责任。可以说，英语学习中情感智力的发展必须有合作学习的介入，没有合作学习就难以促进情感智力的发展。
2.中学生英语合作学习是学习规律的需要。中学生作为英语学习的受教育者，是活生生的、具有主观能动性的人，以填塞式的教学方法进行学习无益于学生去认识事物和探究问题。首先，中学生英语教学过程要遵循学生的身心发展规律，激发学生英语学习的浓厚兴趣，这正是任何语言学习的首要条件。其次，中学生英语合作学习要设法让学生参与到团体合作的行动中，就是要求每个学生根据自身的条件进行学习和调节，而不是无条件地接受知识和模仿学习。如果学生的自我调节能力越强，其主体性越强，在英语教学实施过程中合作学习的可能性就越大。因此，我们说尊重中学生英语学习的规律是合作学习的前提，中学生英语合作学习离不开浓厚兴趣和积极动力的激发。
三、中学生英语合作学习的对策
1.转变教师角色。在传统的中学生英语教学中，教师一直被赋予知识的统治者和呈现者。“教师作为无可争辩的知识权威和知识的源泉，把‘知识’存放在学生那里，就像投资者把钱存放在银行里一样。”但是在中学生英语合作教学中，教师作为决策者和组织者的遭到了顽强的抵抗。不难想象，当教师以这种角色出现时，合作学习的实施将面对的挑战强所未有。为此，教师教学方式的转变不可避免。也就是说，有利于中学生英语合作学习的教学策略才是应有选择，即以合作式和引导式取代灌输式的教学方式。正是因为这样的教学观念，才创造了中学生英语合作学习的机会，它们包括共建共享学习资料、营造英语学习氛围和创设英语学习情景。教师必须从决策者和这真理代言人的角色中解放出来，创设合作学习的氛围是教师义不容辞的责任。在这种氛围中，学生在英语和母语之间的互换将成为可能，学生对英语知识的获取、理解和掌握将成为可能。
2.转变评价方式。中学生英语学习中，多元评价是全方位、多角度地对学习者进行评价，它注重对英语学习者各种语言能力的评价。对中学阶段的英语学习者来说，就意味着要通过小组学习活动培养他们的英语学习能力和情感智力。遗憾的是，传统的评价方式导致教师评价学生英语学习的熟练程度。这种单一的评价方式消解了学生自身价值的存在，他们的压力难以被释放。当然也就不符合语言学习的本质规定和志趣所在。因此，英语教育者有必要回避重分数轻能力的弊端，摆脱单一评价方式的短板，避免对学生语言学习技能培养的忽视，而应以学生在英语学习过程中各阶段的变化来了解学生在合作学习中的各种状况。反过来，学生英语学习能力的形成又能促进英语学习效果。在中学生英语合作学习中采取多元的评价方式的不可或缺的。
3.解放师生关系。在中学生英语合作学习中必须处理好师生关系。要以教师与教师互动、生生互动、师生互动的关系取代那种“我教你说”的单一关系。师生共创一种相互学习相互促进的情境。学生体验到互助、合作和被肯定的快乐，合作教学的课堂也因为这样的师生关系活跃起来。实践证明，当学生在这种课堂获得言语肯定和塑造空间时，便能有效地提升英语学习能力和培养综合能力，而这样的英语教学才是学生和家长期望的教学。
参考文献：
[1]韩永丽.合作学习在我国教学运用中的问题及对策研究[J].内蒙古示范大学学报，2012（4）.
[2]吳驰.儿童英语合作学习的内涵、特点与实施[J].学前教育研究，2015（12）.
作者简介：
张锐（1983-），男，教育学硕士，研究方向：教育学原理。
余琰（1984-），女，本科，工商管理专业。
【关键词】合作学习 中学英语教学 对策
合作学习在我国教学中的运用经历了从移植到改良再到创新的探索历程。它是体现新课程改革理念的一种崭新的学习方法，既是同学间的合作学习，增进学生之间的友情，更是师生之间的合作学习，它是增进师生关系，呈现一种崭新的平等的彼此不断互相促进的学习方法。
一、中学生英语合作学习的定义
与传统的学习方式相比，合作学习是一种全新的学习方式，是与中学生身心发展规律息密切相关的的教学策略，以英语学习小组为形式促进中学生个性发展和情感智力因素发展。从事英语教学的一线教师已在教学过程中广泛运用该教学策略。合作学习助推了学生平等参与和个性张扬，赋予了主动表现展示才能的力量，树立了团结协作和积极进取的意识。
二、中学生英语合作学习的必要性
1.中学生英语合作学习是情感智力发展的需要。情感智力的健康发展是学习者语言学习的持久动力，是学习者与学习者以及学习者与教师之间交流的重要因素，是指“精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促进思维的情感能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力”。就中学阶段的英语学习来说，我们的教学肩负着激发中学生合作学习的潜能的责任。我们认为，在中学英语教学内容的选择和教学策略的设计上，合作学习的任务就是降低中学生的焦虑，允许他们互相交流看法，充分发挥他们的积极性和主动性。从这种意义上说，合作学习就是要把中学生自信心建立起来。倘若教师施教仅强调竞争取胜，忽略对学生自尊心和自信心的尊重，那么学生英语学习中的自卑感就会形成。我们的英语教学就有使学生在可能的范围内形成积极情感的责任。可以说，英语学习中情感智力的发展必须有合作学习的介入，没有合作学习就难以促进情感智力的发展。
2.中学生英语合作学习是学习规律的需要。中学生作为英语学习的受教育者，是活生生的、具有主观能动性的人，以填塞式的教学方法进行学习无益于学生去认识事物和探究问题。首先，中学生英语教学过程要遵循学生的身心发展规律，激发学生英语学习的浓厚兴趣，这正是任何语言学习的首要条件。其次，中学生英语合作学习要设法让学生参与到团体合作的行动中，就是要求每个学生根据自身的条件进行学习和调节，而不是无条件地接受知识和模仿学习。如果学生的自我调节能力越强，其主体性越强，在英语教学实施过程中合作学习的可能性就越大。因此，我们说尊重中学生英语学习的规律是合作学习的前提，中学生英语合作学习离不开浓厚兴趣和积极动力的激发。
三、中学生英语合作学习的对策
1.转变教师角色。在传统的中学生英语教学中，教师一直被赋予知识的统治者和呈现者。“教师作为无可争辩的知识权威和知识的源泉，把‘知识’存放在学生那里，就像投资者把钱存放在银行里一样。”但是在中学生英语合作教学中，教师作为决策者和组织者的遭到了顽强的抵抗。不难想象，当教师以这种角色出现时，合作学习的实施将面对的挑战强所未有。为此，教师教学方式的转变不可避免。也就是说，有利于中学生英语合作学习的教学策略才是应有选择，即以合作式和引导式取代灌输式的教学方式。正是因为这样的教学观念，才创造了中学生英语合作学习的机会，它们包括共建共享学习资料、营造英语学习氛围和创设英语学习情景。教师必须从决策者和这真理代言人的角色中解放出来，创设合作学习的氛围是教师义不容辞的责任。在这种氛围中，学生在英语和母语之间的互换将成为可能，学生对英语知识的获取、理解和掌握将成为可能。
2.转变评价方式。中学生英语学习中，多元评价是全方位、多角度地对学习者进行评价，它注重对英语学习者各种语言能力的评价。对中学阶段的英语学习者来说，就意味着要通过小组学习活动培养他们的英语学习能力和情感智力。遗憾的是，传统的评价方式导致教师评价学生英语学习的熟练程度。这种单一的评价方式消解了学生自身价值的存在，他们的压力难以被释放。当然也就不符合语言学习的本质规定和志趣所在。因此，英语教育者有必要回避重分数轻能力的弊端，摆脱单一评价方式的短板，避免对学生语言学习技能培养的忽视，而应以学生在英语学习过程中各阶段的变化来了解学生在合作学习中的各种状况。反过来，学生英语学习能力的形成又能促进英语学习效果。在中学生英语合作学习中采取多元的评价方式的不可或缺的。
3.解放师生关系。在中学生英语合作学习中必须处理好师生关系。要以教师与教师互动、生生互动、师生互动的关系取代那种“我教你说”的单一关系。师生共创一种相互学习相互促进的情境。学生体验到互助、合作和被肯定的快乐，合作教学的课堂也因为这样的师生关系活跃起来。实践证明，当学生在这种课堂获得言语肯定和塑造空间时，便能有效地提升英语学习能力和培养综合能力，而这样的英语教学才是学生和家长期望的教学。
参考文献：
[1]韩永丽.合作学习在我国教学运用中的问题及对策研究[J].内蒙古示范大学学报，2012（4）.
[2]吳驰.儿童英语合作学习的内涵、特点与实施[J].学前教育研究，2015（12）.
作者简介：
张锐（1983-），男，教育学硕士，研究方向：教育学原理。
余琰（1984-），女，本科，工商管理专业。