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新学期开始了，按照惯例，温州中学老师谢作如又要开始准备这学期的创客教育课程。
谢作如是温州中学信息中心主任，负责学校的选修课程安排。今年，他在学校里开设3D打印、手机编程入门、创意机器人、传感器技术与应用等创客教育课程。通过选修课在学生中开展创客教育，谢作如已经坚持多年。
谢作如大概算得上国内最早开展创客教育的教育工作者之一。早在2011年，他已经在温州中学推出“互动媒体技术课”的课本课程，以开源软硬件平台为基础，结合常见的编程语音，通过一系列的互动媒体实验，指导学生把新奇创意变为现实，比如电子鱼缸、互动投影、虚拟翻书等。
彼时，“创客教育”一词还没在中国出现。谢作如开设互动媒体技术课的初心是为和学生一起玩，让学生在玩的过程中掌握电子、机械、编程等学科知识。几年后，“创客教育”开始在国内兴起，谢作如才发现，最早的互动媒体技术课可以算得上是创客教育课程的雏形。
说起创客教育，不得不提另外一位中小学老师——吴俊杰。吴俊杰是北京景山学校信息技术物理教师，他在2013年提出“创客教育”一词，认为“创客教育将开创教育发展的新局面”。
谢作如和吴俊杰相识于2011年，彼时，这两位信息技术老师希望能为信息技术教学找到新方向。机缘巧合下，他们接触到了美国的STEM教育。STEM是科学、技术、工程和数字四门学科的英文首字母，STEM教育强调将四门学科的内容组合形成有机整体，更好地培养学生的创新精神和解决问题的能力。
就在这个时候，国内的创客空间开始兴起，创客空间是创客聚集地，创客在这里利用开源软硬件将各种创意变成物品。在谢吴两人看来，这就是最好的STEM项目，“本来彼此分离的学科知识，在造物过程中紧密地结合在一起”。
在国内知名创客空间的支持下，谢吴两人在2013年将创客空间引入到温州中学和景山学校，正式在校园内开展创客教育。后来，有人将他们的教学模式总结为“三位一体”的创客教育法。
课堂教学+创客空间+活动分享
谢作如将温州中学的创客教育分成三个部分，第一部分是基础课程。具体来说，学校在每学期将开设创客教育选修课，包括前文所述的3D打印、编程入门、创意机器人等。这些课程的教学方式与传统的信息技术课没有太大的区别，只是创客教育课程拿出更多时间供学生讨论以及动手操作。
曾有学者问谢作如，创客教育课程是不是要彻底改变传统的课堂教学模式。答曰：刚好相反，能够真正在中小学落地的课程，还得是基于传统教学模式的课程。
谢作如对选修课的定位是创客的入门课，主要是培养使用工具的能力。“创客的核心是造物，但如果学生连工具都不会，他拿什么来造物？我们国家的孩子普遍缺乏使用工具的能力，会用个螺丝刀已经算不错了。孩子缺乏的能力，学校要帮忙补足，所以我们要教会他们使用工具。”
学会工具的使用后，学生可以到学校创客空间动手玩起来。学校创客空间拥有3D打印机、小型焊台、开源硬件、创意机器人学习套件、电脑等设备。创客空间采用开放式管理，只要是课余时间，学生们都可以走进去，坐下来，利用现有的工具和学习套件开始“造物”。创客空间还安排值班老师，不仅可以指导学生创作，甚至是陪学生一起玩。
谢作如的设想是，创客空间应该像图书馆、操场、体育馆一样，学生随时来，随时玩。
谢作如在温州中学开展创客教育的同时，吴俊杰也在北京景山学校从事创客教育工作。景山学校是一所集小学、初中和高中于一体的学校，学生从小学6年级开始接触创客教育课程，教学形式同样是课堂教学、创客空间实践、创客活动分享交流。
吴俊杰在此基础上引入了众筹环节。在吴俊杰看来，众筹是学生创意作品的一个输出口，他希望的是学生能够展示自己。
师资是个问题
今年，李克强总理视察深圳柴火创客空间后，“创客”和“创客教育”开始在国内兴起。有教育界人士观察到，有越来越多的中小学希望引进创客空间开展创客教育。
在谢作如看来，开展创客教育，硬件虽然必不可少，但更关键的是软件——师资力量。
谢作如观察到，目前中小学开展创客教育的最大制约因素是老师，缺乏具备跨学科教学能力的老师。创客教育的本质是跨学科教学，但中国的传统教育模式让中小学老师更加专注于研究某一学科，很少涉猎不同学科的融合教学，这不利于现有的老师开展创客教育。
此外，许多老师已经习惯现有的教学内容和模式，他们缺乏改变的动力。创客教育是一个不断演化的过程，它伴随着各种开源软硬件平台的更新换代而不断演进教学方法，“这需要教学老师不断学习新知识，不断研究新技术，这不是一个容易的过程，并不是每个人都愿意接受。”
谢作如建议，首先从师范类高校做起，在高校里先培养一批具有跨学科教学能力的新老师。
吴俊杰却发现创客教育联动机制的问题。吴俊杰在开展创客教育时发现，在教育过程中，学校是创客教育的主力，却没能和家庭、社会形成良好的三方联动。
吴俊杰认为，学校应该是一个连接点，一端连接家庭，一端连接社会。他建议每个家庭都可以开辟一个小小的创客空间。与此同时，学校创客空间也应该与社会创客空间产生更多的互动。吴俊杰甚至提出了一个大胆的设想：学校能否承认社会创客空间的教学课程。比方说，学校要开展3D打印技术的课程，但学生已经在社会创客空间参加过相应的培训，那学校是否可以承认并给予相应的学分，“这样孩子就有更多的时间去学习其它内容。”
当然，目前这仅仅是设想，未来能否实现，还需要时日观察。
对话：不要过度拔高创客教育
《中国财富》：有人觉得，创客教育是教育改革的突破口，你怎么看？
谢作如：我觉得不要过度拔高创客教育的意义。教育改革千万不能大刀阔斧地改，要多管齐下慢慢改。创客教育让孩子学会动手，爱上动手，培养他们创新、创造和实践的能力，这个很有必要，但并不意味需要否定以前的教育模式。我觉得创客教育可以是教育改革的抓手，但要说是突破口，我觉得还是有点太大。
《中国财富》：从事创客教育以来，最大的感受是什么？
谢作如：有成就感，觉得自己做了非常有意义的事。
吴俊杰：开展创客教育的环境是越来越好了。刚开始大家更多的是关注我能设计出什么作品，能不能在大赛上获奖，获奖了能不能高考加分，大家都往高精尖上发展，这并不是好的趋势。现在，大家更多是出于兴趣爱好选择创客教育课程，因为我喜欢，所以我参与，就这么简单，没有别的目的。
《中国财富》：如何看创客教育的未来发展？
谢作如：我非常看好创客教育在中国的未来，我相信未来五年，如果没有太大的转变，会有更多的人重视并参与创客教育，我们跟美国等发达国家创客教育的距离会越来越小。
吴俊杰：创客教育就像一锅沸水，优秀的人才会像沸水里的气泡一样冒出来。对于创客教育的发展，我持乐观态度，今年是创客教育的引爆之年，明年应该开始走向落实，包括高校、中小学甚至是幼儿园都有可能实施创客教育。未来，创客教育的价值会被越来越多地挖掘。
谢作如是温州中学信息中心主任，负责学校的选修课程安排。今年，他在学校里开设3D打印、手机编程入门、创意机器人、传感器技术与应用等创客教育课程。通过选修课在学生中开展创客教育，谢作如已经坚持多年。
谢作如大概算得上国内最早开展创客教育的教育工作者之一。早在2011年，他已经在温州中学推出“互动媒体技术课”的课本课程，以开源软硬件平台为基础，结合常见的编程语音，通过一系列的互动媒体实验，指导学生把新奇创意变为现实，比如电子鱼缸、互动投影、虚拟翻书等。
彼时，“创客教育”一词还没在中国出现。谢作如开设互动媒体技术课的初心是为和学生一起玩，让学生在玩的过程中掌握电子、机械、编程等学科知识。几年后，“创客教育”开始在国内兴起，谢作如才发现，最早的互动媒体技术课可以算得上是创客教育课程的雏形。
说起创客教育，不得不提另外一位中小学老师——吴俊杰。吴俊杰是北京景山学校信息技术物理教师，他在2013年提出“创客教育”一词，认为“创客教育将开创教育发展的新局面”。
谢作如和吴俊杰相识于2011年，彼时，这两位信息技术老师希望能为信息技术教学找到新方向。机缘巧合下，他们接触到了美国的STEM教育。STEM是科学、技术、工程和数字四门学科的英文首字母，STEM教育强调将四门学科的内容组合形成有机整体，更好地培养学生的创新精神和解决问题的能力。
就在这个时候，国内的创客空间开始兴起，创客空间是创客聚集地，创客在这里利用开源软硬件将各种创意变成物品。在谢吴两人看来，这就是最好的STEM项目，“本来彼此分离的学科知识，在造物过程中紧密地结合在一起”。
在国内知名创客空间的支持下，谢吴两人在2013年将创客空间引入到温州中学和景山学校，正式在校园内开展创客教育。后来，有人将他们的教学模式总结为“三位一体”的创客教育法。
课堂教学+创客空间+活动分享
谢作如将温州中学的创客教育分成三个部分，第一部分是基础课程。具体来说，学校在每学期将开设创客教育选修课，包括前文所述的3D打印、编程入门、创意机器人等。这些课程的教学方式与传统的信息技术课没有太大的区别，只是创客教育课程拿出更多时间供学生讨论以及动手操作。
曾有学者问谢作如，创客教育课程是不是要彻底改变传统的课堂教学模式。答曰：刚好相反，能够真正在中小学落地的课程，还得是基于传统教学模式的课程。
谢作如对选修课的定位是创客的入门课，主要是培养使用工具的能力。“创客的核心是造物，但如果学生连工具都不会，他拿什么来造物？我们国家的孩子普遍缺乏使用工具的能力，会用个螺丝刀已经算不错了。孩子缺乏的能力，学校要帮忙补足，所以我们要教会他们使用工具。”
学会工具的使用后，学生可以到学校创客空间动手玩起来。学校创客空间拥有3D打印机、小型焊台、开源硬件、创意机器人学习套件、电脑等设备。创客空间采用开放式管理，只要是课余时间，学生们都可以走进去，坐下来，利用现有的工具和学习套件开始“造物”。创客空间还安排值班老师，不仅可以指导学生创作，甚至是陪学生一起玩。
谢作如的设想是，创客空间应该像图书馆、操场、体育馆一样，学生随时来，随时玩。
谢作如在温州中学开展创客教育的同时，吴俊杰也在北京景山学校从事创客教育工作。景山学校是一所集小学、初中和高中于一体的学校，学生从小学6年级开始接触创客教育课程，教学形式同样是课堂教学、创客空间实践、创客活动分享交流。
吴俊杰在此基础上引入了众筹环节。在吴俊杰看来，众筹是学生创意作品的一个输出口，他希望的是学生能够展示自己。
师资是个问题
今年，李克强总理视察深圳柴火创客空间后，“创客”和“创客教育”开始在国内兴起。有教育界人士观察到，有越来越多的中小学希望引进创客空间开展创客教育。
在谢作如看来，开展创客教育，硬件虽然必不可少，但更关键的是软件——师资力量。
谢作如观察到，目前中小学开展创客教育的最大制约因素是老师，缺乏具备跨学科教学能力的老师。创客教育的本质是跨学科教学，但中国的传统教育模式让中小学老师更加专注于研究某一学科，很少涉猎不同学科的融合教学，这不利于现有的老师开展创客教育。
此外，许多老师已经习惯现有的教学内容和模式，他们缺乏改变的动力。创客教育是一个不断演化的过程，它伴随着各种开源软硬件平台的更新换代而不断演进教学方法，“这需要教学老师不断学习新知识，不断研究新技术，这不是一个容易的过程，并不是每个人都愿意接受。”
谢作如建议，首先从师范类高校做起，在高校里先培养一批具有跨学科教学能力的新老师。
吴俊杰却发现创客教育联动机制的问题。吴俊杰在开展创客教育时发现，在教育过程中，学校是创客教育的主力，却没能和家庭、社会形成良好的三方联动。
吴俊杰认为，学校应该是一个连接点，一端连接家庭，一端连接社会。他建议每个家庭都可以开辟一个小小的创客空间。与此同时，学校创客空间也应该与社会创客空间产生更多的互动。吴俊杰甚至提出了一个大胆的设想：学校能否承认社会创客空间的教学课程。比方说，学校要开展3D打印技术的课程，但学生已经在社会创客空间参加过相应的培训，那学校是否可以承认并给予相应的学分，“这样孩子就有更多的时间去学习其它内容。”
当然，目前这仅仅是设想，未来能否实现，还需要时日观察。
对话：不要过度拔高创客教育
《中国财富》：有人觉得，创客教育是教育改革的突破口，你怎么看？
谢作如：我觉得不要过度拔高创客教育的意义。教育改革千万不能大刀阔斧地改，要多管齐下慢慢改。创客教育让孩子学会动手，爱上动手，培养他们创新、创造和实践的能力，这个很有必要，但并不意味需要否定以前的教育模式。我觉得创客教育可以是教育改革的抓手，但要说是突破口，我觉得还是有点太大。
《中国财富》：从事创客教育以来，最大的感受是什么？
谢作如：有成就感，觉得自己做了非常有意义的事。
吴俊杰：开展创客教育的环境是越来越好了。刚开始大家更多的是关注我能设计出什么作品，能不能在大赛上获奖，获奖了能不能高考加分，大家都往高精尖上发展，这并不是好的趋势。现在，大家更多是出于兴趣爱好选择创客教育课程，因为我喜欢，所以我参与，就这么简单，没有别的目的。
《中国财富》：如何看创客教育的未来发展？
谢作如：我非常看好创客教育在中国的未来，我相信未来五年，如果没有太大的转变，会有更多的人重视并参与创客教育，我们跟美国等发达国家创客教育的距离会越来越小。
吴俊杰：创客教育就像一锅沸水，优秀的人才会像沸水里的气泡一样冒出来。对于创客教育的发展，我持乐观态度，今年是创客教育的引爆之年，明年应该开始走向落实，包括高校、中小学甚至是幼儿园都有可能实施创客教育。未来，创客教育的价值会被越来越多地挖掘。