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摘要：传统的教案教学以教师为本，以教论学，往往脱离学生的学习实际和需要，严重地阻碍了学生的全面发展和知识体系的自我构建。而学案教学以学生为本，在了解学生的实际和需求的基础上为学生设计学习方案，对学生进行学法指导，有助于提高学生的学习能力。
关键词：学案教学；学习能力；优越性
提升学生的学习能力是基础教育改革的重要目标。20世纪以来的历次基础教育改革都特别关注学生能力的提高。然而，传统的教案教学在这方面作用有限。而学案教学可以使教师帮助学生制订出符合学生实际和需要的学习目标和学习方法，以此调动学生学习的积极性、主动性和创造性，并形成师生之间、学生之间的教学合力，提高课堂教学质量，进而提升学生的学习能力。
一、学案与学案教学
学案就是学习方案，它是由教师依据学生实际编制的。主要目的是提出学习问题，让学生解决，旨在培养学生的创新精神和解决问题能力，训练和提高学生的学习能力。学案与教案主要有如下区别：第一，学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么，如何教。第二，学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要。第三，使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员积极主动参与，具有互动性和开放性；使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。第四，学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。
学案教学，是指使用学案进行教学活动。“教”是指把知识或技能传给别人。我们可以赋予“教”更丰富的内涵，即“教”可以是教师“教”学生，也可以是学生“教”学生，也可以说是学生自己“教”自己，即自学。以学案为教学载体，可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。我们可以把学案教学理解为运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质，提高教学效益的教学体系。
二、学案教学设计
学案教学设计是学案教学得以顺利实施并保证学习质量的基础。因此，必须做好学案教学设计。学案教学设计的基本原则是以学生为本，充分考虑学生的性格、特点、差异等因素。同时，学案教学设计要设定合适的学习目标，目标既不能太大而无法完成，也不能太小而达不到教学效果。学案教学设计要注重学习过程设计，细致入微，确保实现教学效果。设计学案要做好以下几方面。
（一）学情调查
学情调查是教学中非常重要的一项基本任务。可以说没有学情调查，就没有真正意义上的课堂教学。从调查内容上来讲，它包括学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭状况等。这些要素既是学案设计的依据，也是高效课堂上学习小组划分的依据。进行学情调查的首要目的就是要确定“教学起点”，即每一节课的教学从哪开始进入，在什么基础上生发。对于学情调查的对象，既要面向全体学生，又要面向每一位学生；既要有全面调查，又要有个体调查。
（二）设计学习目标
学习目标是指在具体的学习活动中由学生遵循的所要达到的结果或标准。学习目标应指向学生。学习目标按照学习方式分为个体目标和协同目标；按照学习任务分为知识目标、能力目标和非智力因素目标；按照学生个体需求分为基本目标和最高目标。学习目标在整个学习活动中起着积极的引导作用，如“导航灯”一般，使学习活动保持正确的方向。学习目标还具备激励作用，在学习过程中，学生完成一个个学习目标，随时看到自己的学习成果，激起无数次成功的信念和力量，始终以良好的心态和高涨的热情全身心地投入学习，高效地达成目标。
（三）设计学习过程
1.自主学习过程的设计。教师在学案中进行学习过程设计时，要符合高效课堂教学一般性教学流程的特点。根据不同的课型特点、学科特点、学习内容，以问题为核心进行设计，体现“知识问题化”的特征。从一节完整的课型来讲，要经历自学、展示、反馈这样三个大的模块设计。自主学习是一切学习模式的基础，真正的合作学习、探究学习也都一定是自主学习下的合作、探究。学案是学生自主学习的“线路图”，学生自学的质量直接影响整个学习的效度。所以在学案设计时，要站在学生的角度来明确自学要求、自学内容和自学方式方法。
2.合作探究过程的设计。学案中的学生合作探究学习过程，要由学习小组来完成，各学习小组以学案为载体，来进行对学、群学、展示等环节的学习。小组合作学习目标的制定要以学案中的学习目标为基本目标，并在组内进行分层分解，对于不同学习层次的学生要体现出目标的层次差异，通常要在教师的指导下由各小组进行自我设计。在学习中建立起来一种团队合作的关系，并在组内由学习组长对学习任务进行分工，充分考虑不同学习层次的学生能够承担任务的难易程度和完成质量，以促进全员积极参与。避免部分学生的过度依赖心理，尤其是学困生由于学习自卑心理、学习能力和学习态度差等原因，易产生依赖或逃避。所以在高效课题中，学困生就成了学生群体中最需要关注的对象。
3.展示过程的设计。高效课堂上，展示是给大家提供的一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台。展示不是对所学内容的重复，而是提升。展示的内容概括地讲包括两种：预设性问题展示、生成性问题展示。预设性问题展示主要包括本节课的重点、难点、关键点、易错点等有选择的展示；生成性问题展示是指小组合作探究学习的成果，如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。展示环节是高效课堂最富有激情和创意的平台，它能激发学生学习的强烈欲望和学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。在展示的舞台上，要鼓励学生敢于表达个性化的见解，敢于质疑文本、树立批判意识、进行思维碰撞。 三、学案教学的优越性
任何教学改革都必须把高效地提高课堂教学质量作为最终目的和永恒追求。学案教学之所以被认可并创造性地运用，就是因为它能高效率地提高教学质量，大幅度、大面积地提高学生的学业成绩。许多学校的教学实践证明，学案教学主要在以下几个方面取得了非常优异的效果。
（一）促使教师以“研学”为中心开展教学工作
传统的教学研究中，教师把研究“如何教”作为备课的重点，简单地认为教师授课就是把教学内容传授给学生，一般不考虑或很少考虑学生“如何学”。实施学案教学后，教师首先考虑的是学生“如何学”，并用大量时间系统地研究学生的知识基础、起点能力、学法特点和心理特征，把学生置于整个教学的核心，始终把学生高效率、高质量的学习放在教学设计的第一位，把能否实现学生高效率、高质量的学习作为教学评价的核心标准。实施学案教学，把教师的精力由“研教”转移到“研学”上来，教师以“研学”为中心开展教学研究工作，彻底把学生置于主体地位。
（二）学案教学形成了教学合力
首先，学案教学把学习的主动权交还给了学生，强调学生个体素质结构的整体协调发展，调动了他们的积极性，使学生能够主动与教师配合，使教师的教和学生的学有机结合，形成了教师与学生之间的合力。其次，学案教学强调学生个体学习与协作学习的统一，既能让学生最大限度地发挥个人的能动作用，又能使学生相互配合、相互启迪、相互促进、相互评价，汇集了学生群体的力量、智能和学习成果，形成了学生之间的学习合力。第三，学案教学适合于各科教学，多学科共同整合学生的学习，能够形成多学科交叉融合、共同进步的态势，形成了多学科的教学合力。此外，实施学案教学也促进了家、校之间的沟通联合，把家长变成了学校、教师的支持者和合作者，加强了家、校之间的联动作用。
（三）学案教学提高了教师和学生的能力
在学案教学的过程中，教师和学生的能力都有了大幅度的提高，突出表现在以下方面：第一，学案教学提高了教师的教学设计能力。教师在制订学案时，必然要研究学生的知识基础、起点能力、心理特征和学法特点，研究课程标准，挖掘教材，认真分析利用哪些知识点可以发展学生的何种能力，对整个教学过程有充分的设计，如怎样调动学生的积极性，如何激发学生的创新意识，怎样指导、反馈，精心选编有代表性的习题以检查、巩固学习效果等。设计学案的过程中，激发了教师的创造性，提高了教学预见的准确性，从而提高了教师的教学设计能力。第二，学案教学提高了学生的设计、管理、创新能力。学生在学案的示范和指导下，逐步培养设计学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价的能力，能够根据各类“问题程式”或以教师设计的学习问题为模板，提出问题并解决问题，也能够根据个体的学习需要设计自己的课外学习内容和学习活动；学生在自学时，需要自我监控、自我调控，也需要学生之间的相互监控和相互调控。在讨论、交流时，学生要相互制衡，确保讨论的正常开展和讨论质量。在教师精讲时，学生要调控自己集中精力，提高听讲质量；在解决学习困难的反思中，学生掌握了自我诊断和自我排除学习障碍的方法；在运用学案开展学习活动时，学生会不断地以创新的视角观察、分析和思考，不断地获得创新的思维方法和实践能力。第三，学案教学使各类学生都得到了个性发展。我们认为，学生之间存在差异，但不存在差生，每个学生都能通过努力获得成功，只是不同的学生需要教师或其他学生不同的帮助。教师要从学生整体、学生群体和学生个体三个方面来开展学习设计，这样才能既满足班级学生的学习需要，又实施了分层教学，还实现个性化学习。学案教学教师运用各种措施和手段激发、维持、强化每个学生的学习动机，最大限度地挖掘每个学生的潜力，基本上使每个学生都能在适合个体实际水平的基础上开展学习，获得最佳学习效益。分层设计、分组辅导、分层练习、分层评价等成为实施分层教学的有效方法，自选层次、自主设计、自主学习、自选练习、个别辅导、个别管理等成为促进个性化学习的有效措施。
总而言之，学案教学是一种低耗高效的教学体系。实施学案教学，提高的是教师和学生，受益的也是教师和学生，它开创了教师“擅长教学”、“乐于教学”，学生“擅长学习”、“乐于学习”的教学局面，能够大幅度、大面积地提高教与学的质量。
参考文献：
[1] [美]梅里尔.哈明，罗德荣（译）.教学的革命[M].北
京：教育科学出版社，2005.
[2] 张海晨，李炳亭.高效课堂学案设计[M].济南：山东文
艺出版社，2010：189-192.
[3] 皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究
[J].教育研究，2011，（5）.
[4] 余刚.对一堂学案教学课的学案设计的反思[J].科学咨
询（教育科研），2011，（3）.
[5] 关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，
2005，（8）.
关键词：学案教学；学习能力；优越性
提升学生的学习能力是基础教育改革的重要目标。20世纪以来的历次基础教育改革都特别关注学生能力的提高。然而，传统的教案教学在这方面作用有限。而学案教学可以使教师帮助学生制订出符合学生实际和需要的学习目标和学习方法，以此调动学生学习的积极性、主动性和创造性，并形成师生之间、学生之间的教学合力，提高课堂教学质量，进而提升学生的学习能力。
一、学案与学案教学
学案就是学习方案，它是由教师依据学生实际编制的。主要目的是提出学习问题，让学生解决，旨在培养学生的创新精神和解决问题能力，训练和提高学生的学习能力。学案与教案主要有如下区别：第一，学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么，如何教。第二，学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要。第三，使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员积极主动参与，具有互动性和开放性；使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。第四，学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。
学案教学，是指使用学案进行教学活动。“教”是指把知识或技能传给别人。我们可以赋予“教”更丰富的内涵，即“教”可以是教师“教”学生，也可以是学生“教”学生，也可以说是学生自己“教”自己，即自学。以学案为教学载体，可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。我们可以把学案教学理解为运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质，提高教学效益的教学体系。
二、学案教学设计
学案教学设计是学案教学得以顺利实施并保证学习质量的基础。因此，必须做好学案教学设计。学案教学设计的基本原则是以学生为本，充分考虑学生的性格、特点、差异等因素。同时，学案教学设计要设定合适的学习目标，目标既不能太大而无法完成，也不能太小而达不到教学效果。学案教学设计要注重学习过程设计，细致入微，确保实现教学效果。设计学案要做好以下几方面。
（一）学情调查
学情调查是教学中非常重要的一项基本任务。可以说没有学情调查，就没有真正意义上的课堂教学。从调查内容上来讲，它包括学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭状况等。这些要素既是学案设计的依据，也是高效课堂上学习小组划分的依据。进行学情调查的首要目的就是要确定“教学起点”，即每一节课的教学从哪开始进入，在什么基础上生发。对于学情调查的对象，既要面向全体学生，又要面向每一位学生；既要有全面调查，又要有个体调查。
（二）设计学习目标
学习目标是指在具体的学习活动中由学生遵循的所要达到的结果或标准。学习目标应指向学生。学习目标按照学习方式分为个体目标和协同目标；按照学习任务分为知识目标、能力目标和非智力因素目标；按照学生个体需求分为基本目标和最高目标。学习目标在整个学习活动中起着积极的引导作用，如“导航灯”一般，使学习活动保持正确的方向。学习目标还具备激励作用，在学习过程中，学生完成一个个学习目标，随时看到自己的学习成果，激起无数次成功的信念和力量，始终以良好的心态和高涨的热情全身心地投入学习，高效地达成目标。
（三）设计学习过程
1.自主学习过程的设计。教师在学案中进行学习过程设计时，要符合高效课堂教学一般性教学流程的特点。根据不同的课型特点、学科特点、学习内容，以问题为核心进行设计，体现“知识问题化”的特征。从一节完整的课型来讲，要经历自学、展示、反馈这样三个大的模块设计。自主学习是一切学习模式的基础，真正的合作学习、探究学习也都一定是自主学习下的合作、探究。学案是学生自主学习的“线路图”，学生自学的质量直接影响整个学习的效度。所以在学案设计时，要站在学生的角度来明确自学要求、自学内容和自学方式方法。
2.合作探究过程的设计。学案中的学生合作探究学习过程，要由学习小组来完成，各学习小组以学案为载体，来进行对学、群学、展示等环节的学习。小组合作学习目标的制定要以学案中的学习目标为基本目标，并在组内进行分层分解，对于不同学习层次的学生要体现出目标的层次差异，通常要在教师的指导下由各小组进行自我设计。在学习中建立起来一种团队合作的关系，并在组内由学习组长对学习任务进行分工，充分考虑不同学习层次的学生能够承担任务的难易程度和完成质量，以促进全员积极参与。避免部分学生的过度依赖心理，尤其是学困生由于学习自卑心理、学习能力和学习态度差等原因，易产生依赖或逃避。所以在高效课题中，学困生就成了学生群体中最需要关注的对象。
3.展示过程的设计。高效课堂上，展示是给大家提供的一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台。展示不是对所学内容的重复，而是提升。展示的内容概括地讲包括两种：预设性问题展示、生成性问题展示。预设性问题展示主要包括本节课的重点、难点、关键点、易错点等有选择的展示；生成性问题展示是指小组合作探究学习的成果，如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。展示环节是高效课堂最富有激情和创意的平台，它能激发学生学习的强烈欲望和学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。在展示的舞台上，要鼓励学生敢于表达个性化的见解，敢于质疑文本、树立批判意识、进行思维碰撞。 三、学案教学的优越性
任何教学改革都必须把高效地提高课堂教学质量作为最终目的和永恒追求。学案教学之所以被认可并创造性地运用，就是因为它能高效率地提高教学质量，大幅度、大面积地提高学生的学业成绩。许多学校的教学实践证明，学案教学主要在以下几个方面取得了非常优异的效果。
（一）促使教师以“研学”为中心开展教学工作
传统的教学研究中，教师把研究“如何教”作为备课的重点，简单地认为教师授课就是把教学内容传授给学生，一般不考虑或很少考虑学生“如何学”。实施学案教学后，教师首先考虑的是学生“如何学”，并用大量时间系统地研究学生的知识基础、起点能力、学法特点和心理特征，把学生置于整个教学的核心，始终把学生高效率、高质量的学习放在教学设计的第一位，把能否实现学生高效率、高质量的学习作为教学评价的核心标准。实施学案教学，把教师的精力由“研教”转移到“研学”上来，教师以“研学”为中心开展教学研究工作，彻底把学生置于主体地位。
（二）学案教学形成了教学合力
首先，学案教学把学习的主动权交还给了学生，强调学生个体素质结构的整体协调发展，调动了他们的积极性，使学生能够主动与教师配合，使教师的教和学生的学有机结合，形成了教师与学生之间的合力。其次，学案教学强调学生个体学习与协作学习的统一，既能让学生最大限度地发挥个人的能动作用，又能使学生相互配合、相互启迪、相互促进、相互评价，汇集了学生群体的力量、智能和学习成果，形成了学生之间的学习合力。第三，学案教学适合于各科教学，多学科共同整合学生的学习，能够形成多学科交叉融合、共同进步的态势，形成了多学科的教学合力。此外，实施学案教学也促进了家、校之间的沟通联合，把家长变成了学校、教师的支持者和合作者，加强了家、校之间的联动作用。
（三）学案教学提高了教师和学生的能力
在学案教学的过程中，教师和学生的能力都有了大幅度的提高，突出表现在以下方面：第一，学案教学提高了教师的教学设计能力。教师在制订学案时，必然要研究学生的知识基础、起点能力、心理特征和学法特点，研究课程标准，挖掘教材，认真分析利用哪些知识点可以发展学生的何种能力，对整个教学过程有充分的设计，如怎样调动学生的积极性，如何激发学生的创新意识，怎样指导、反馈，精心选编有代表性的习题以检查、巩固学习效果等。设计学案的过程中，激发了教师的创造性，提高了教学预见的准确性，从而提高了教师的教学设计能力。第二，学案教学提高了学生的设计、管理、创新能力。学生在学案的示范和指导下，逐步培养设计学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价的能力，能够根据各类“问题程式”或以教师设计的学习问题为模板，提出问题并解决问题，也能够根据个体的学习需要设计自己的课外学习内容和学习活动；学生在自学时，需要自我监控、自我调控，也需要学生之间的相互监控和相互调控。在讨论、交流时，学生要相互制衡，确保讨论的正常开展和讨论质量。在教师精讲时，学生要调控自己集中精力，提高听讲质量；在解决学习困难的反思中，学生掌握了自我诊断和自我排除学习障碍的方法；在运用学案开展学习活动时，学生会不断地以创新的视角观察、分析和思考，不断地获得创新的思维方法和实践能力。第三，学案教学使各类学生都得到了个性发展。我们认为，学生之间存在差异，但不存在差生，每个学生都能通过努力获得成功，只是不同的学生需要教师或其他学生不同的帮助。教师要从学生整体、学生群体和学生个体三个方面来开展学习设计，这样才能既满足班级学生的学习需要，又实施了分层教学，还实现个性化学习。学案教学教师运用各种措施和手段激发、维持、强化每个学生的学习动机，最大限度地挖掘每个学生的潜力，基本上使每个学生都能在适合个体实际水平的基础上开展学习，获得最佳学习效益。分层设计、分组辅导、分层练习、分层评价等成为实施分层教学的有效方法，自选层次、自主设计、自主学习、自选练习、个别辅导、个别管理等成为促进个性化学习的有效措施。
总而言之，学案教学是一种低耗高效的教学体系。实施学案教学，提高的是教师和学生，受益的也是教师和学生，它开创了教师“擅长教学”、“乐于教学”，学生“擅长学习”、“乐于学习”的教学局面，能够大幅度、大面积地提高教与学的质量。
参考文献：
[1] [美]梅里尔.哈明，罗德荣（译）.教学的革命[M].北
京：教育科学出版社，2005.
[2] 张海晨，李炳亭.高效课堂学案设计[M].济南：山东文
艺出版社，2010：189-192.
[3] 皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究
[J].教育研究，2011，（5）.
[4] 余刚.对一堂学案教学课的学案设计的反思[J].科学咨
询（教育科研），2011，（3）.
[5] 关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，
2005，（8）.