创新型人才培养，就是培养学生用已有的认知去改变传统世界。学生的创新不是体现在学习新知识上，而是体现在灵活运用知识解决问题的意识和能力上。
　　谈到创新教育，人们脑海中闪现的常常是高端的工具设备、宛若来自未来的成熟产品，这些在现实的学校中好像离我们很远。学校的教育中需要培养学生创新，需要结合学校现有的资源，需要教师改变传统应试教育的观念，最终培养的成果是将创新意识内化于心、能够建设国家的有用人才。
　　创新教育不是一蹴而就的跃进、不是少数人群的专属、不是单一设备的使用学习、不是单一维度的应用实践，而应该是体现综合素养、踏踏实实面向全体学生的教育。
　　基础教育中的创新教育要面对每一个学生
　　相对于高等教育而言，基础教育是普及教育，要面对每一个学生。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中提出，“十三五”期间国家将多措并举，加快完善现代教育体系，全面提高教育质量，促进教育公平。每一个学生在教育资源面前都有平等选择权利，这是体现教育公平的一个方面。
　　在STEM教育、创客教育、高端实验室等内容的开展中，一味求高端，忽视了教育的产出，忽视了面向全体学生，都是违背基础教育中教育公平的。面向全体学生开展的创新教育现状中，由于学生能力水平、群体性的设备水平不高，造成了学生创新实践成果缺乏亮点、不吸引眼球等问题，使得一些学校和教师转而将关注点放在高端项目上。高端项目往往投资巨大，参与学生人数较少，但学生成果普遍具有鲜明的创新点、较高的技术含量水平，能够成为学校宣传和高端人才培养的特色，所以很多学校都将资金、师资、场地等资源更多地支持了这些面向少数群体的项目，造成面向大多数群体的项目被轻视。
　　成熟课程体系中体现创新教育
　　创客教育、STEM教育在体现创新教育的实施中具有鲜明的创新特点，学生普遍能够在学习后制作出有创新意义的作品。这些内容也更容易在现行教育体系中得到更多的课时、场地、资金、师资等资源。与之有关联而又缺乏升学考试扶持的学科逐渐被轻视，如信息技术、通用技术、研究性学习等学科；作为支持创新教育的基础性学科由于考试的压力，往往与创新教育的实施关联度不够强，如物理、化学、生物、数学等。所以，在实施创新教育中，以往成熟课程也应该挖掘自己的创新教育内容。
　　信息技术学科的教学中，培养学生能够利用信息技术解决问题的信息素养，已经是普遍认同的学科培养方向。以学生将信息技术知识灵活应用于创新活动的能力作为评价内容，是评价学生在创新意识下的信息素养达成的主要测量方向。STEM教育的数字化设计环节、创客教育的编程实现智能，都从信息化环境中体现了学生创新思维具体化的呈现过程，给学生的创新思路以更容易落实的空间。从学生在其他学科的学习中挖掘信息技术解决问题的渠道和过程，从分析、解决问题的过程中内化各个学科的素养，以信息技术知识和各个学科知识的创新应用体现信息素养的真正价值，这也是信息素养创新应用的一个方面。
　　通用技术学科的教学中，让学生将设计、材料、工具、结构、流程等技能综合在一起，成为STEM教育的基础，教学活动中学生使用所学的各个学科知识，制造有新功能的物品，或制作物品重现已有产品的功能，实现创新性的应用通用技术学科知识。所以，通用技术课程可以结合STEM教育的内容，实现创新活动的课堂实施，从丰富的工具和材料体验中学会合理的选择，从丰富的设计欣赏中开阔视野，从丰富的制作体验中掌握设计和流程，逐步引导学生从生活中发现问题，找到创新点，以通用技术知识落实创新点的问题解决。
　　各个成熟课程体系中，均有使用本学科知识解决与传统认识不同的现实问题的空间，这种与传统认识的不同，就体现了创新应用的价值，这种内容的教学活动设计，就体现了创新教育的价值。
　　创新教育中教师观念和方法的改变
　　与以往应试教育不同的是，创新教育加强了问题解决、知识灵活运用、学生视野开阔的训练。教师的教学设计中，除了落实学科知识以外，还要关注问题提出、方法的梳理总结、知识应用方式的迁移等。教育教学实施中，通过项目学习的方式，引导学生采用与以往不同的方式解决问题，从而促进学生进行创新以更灵活的角度改变世界。
　　创新教育大环境建设的期待
　　学科知识的创新应用需要更丰富的资源，从设施、场地、师资方面均有一定的要求。资源的供给一方面要考虑到实现创新教育的可行性和充分性，另一方面要考虑到能否将教育面覆盖到每一名学生。同时应进一步松绑考试压力，给学生更多时间体验创新教育的过程。在学校办学评估方面，应将学校促进创新教育的开展、创新教育的普及面纳入学校的考核指标。
　　创新教育的落实是一个耗时较长的过程，环境建设、教师观念转变、学校评估转变需要逐步推动，踏踏实实地稳步推进创新教育，才能让每个学生都有机会成长为创新时代的合格公民。
　　（作者单位：北京海淀教师进修学校）