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角色游戏每天都会进行，孩子是其中的主角，在各个场景中与材料、同伴进行互动，老师则应当好自己的“配角”，为孩子们提供有力的支撑。应该如何支撑？可以从心理环境和物理环境两方面来考虑。
一、心理环境方面
1.提供宽松的心理环境，帮助幼儿忘我投入游戏。
孩子们只有在放松的状态下，才能真正地投入游戏，享受其中的快乐。尤其是刚上幼儿园，还不熟悉周围环境的小班幼儿，如何才能使他们自然快乐地游戏呢？除了丰富有趣的游戏环境外，宽松的心理环境更是必不可少的——不设定条条框框、不受限于“约定俗成”，尽可能给孩子充足的空间去选择、尝试、体验，让他们根据自己的兴趣选择游戏场景和扮演的角色。
理发店里，大家都想做理发师，不想做客人。老师不用急着去帮忙协调，孩子们会想出解决的办法——像开火车一样站好，后面的人给前面理，最前面的人给娃娃理。
理发店生意不太好，半天都没来一个客人。老师不用急着帮忙找客人，也不用自己去做客人，看看理发师会怎么做？最后理发师对着镜子给自己剃头发，也别有一番乐趣嘛！
几个孩子都想来娃娃家做妈妈，可以！妈妈不是只能有一个，你也想做她也想做，那就一起做。于是，在刚开学的那段时间里，我们的娃娃家中经常会出现几个妈妈一起忙碌的景象。
女孩子跑去做爸爸，男孩子试着做妈妈，可以！女孩不是只能当妈妈，爸爸也做得很棒；男孩不是只能当爸爸，想做妈妈也可以试试，平时横冲直撞的男孩一旦做了妈妈，照顾娃娃时变得小心翼翼，说话也轻声细语了。
……
摒弃对性别角色的刻板印象，放下对不会玩、玩不好的担忧，抛开对“条理”与“合理”的预期，给予充分的空间，带着欣赏的眼光来看孩子们——这些天生的游戏者，如何沉浸在游戏的海洋中。对老师自己而言，也是十分愉快的体验啊！
2.尝试引导的同时尊重意愿，给游离的幼儿留有充足空间。
虽说游戏是孩子的生活方式，没有不会游戏的幼儿，但班级里确实有不愿意参与角色游戏、经常游离在外的孩子，在小班阶段更为常见。老师可以尝试结合孩子的具体情况进行引导：给予源自游戏情节的提议，如“娃娃家的妈妈准备了美味的饭菜，去做客人吧？”或是依托同伴的带动，如“我们一起开警车去巡逻！”等。如果直接的引导效果不佳，还可以考虑间接的吸引，量身定做游戏主题和材料，吸引其参与进来。但是不论是直接引导还是间接吸引，都要以留给孩子足够的空间，尊重他的选择和意愿为前提，不能让孩子有“必须”要参与游戏之感，而是可以根据自己的兴趣进行选择，不仅能够选择参与哪一个游戏，也可以选择不参加。
笑笑是班级里年龄最小的男孩子，个性也十分鲜明，只对自己熟悉的事物感兴趣，其它的一概不理睬。他对角色游戏的参与度不高，经常游离在外，尝试过提议、带动等常见的引导方式都收效甚微。如何把笑笑带入角色游戏的轨道上来，哪怕是一点点呢？我们以他最熟悉最喜爱的车子作为突破口，增设了三个游戏场景：
第一，搭建停车场。在建筑工地添加了几辆小车和停车场标牌，墙壁也贴上了停车场的图片。
第二，赛车场。在建筑工地旁增加了一个赛车场，不仅有不同种类的车子，还有用大小不同的纸箱进行组合、形成不同坡度的赛道。
第三，博物馆。在一个安静的角落，用背景底板、点读笔和车辆图片（消防车、救护车、警车等）一起组成，每张车辆图片都配合有相应的录音解说。
笑笑会不会注意到、会不会感兴趣呢？很难预测，但是无论他是被某个场景吸引，尝试参与，还是像往常一样不感兴趣，我们都理解并尊重他的意愿，避免给他带来“必须”参与游戏的压力。
二、物理环境方面
1.让高结构材料引发角色意识，用低结构材料丰富角色行为。
小班初期，孩子们刚开始在班级里参与角色游戏时，对游戏环境和主题并不了解，角色意识也不太清晰，这时需要一些高结构材料，例如仿真食品（塑料制水果蔬菜、荷包蛋等）、现成玩具（收银机、吸尘器等）来引发孩子们相应的角色意识，同时有助于他们在游戏的过程中逐渐熟悉游戏环境和游戏主题。而后可以逐渐增加低结构材料，给孩子们更大的发挥空间，有助于角色行为的丰富和游戏情节的推进。
披萨店刚开张时，成为孩子们游戏时喜欢的一个去处，客人按照自己的喜好点餐，厨师把披萨（纸盘做的）烤好送上来。一段时间后，新鲜感过去了，还是这样点餐、上披萨，似乎有点单调，来的孩子变少了。我们就提供了一些橡皮泥，孩子们又有了发挥的空间，做出了爆炸披萨（边缘不规则形状）、蘑菇披萨（两块橡皮泥拼在一起做小蘑菇摆在上面）等，还主动向老师求助，“我们想做生日蛋糕披萨，可是没有蜡烛。”于是老师把吸管剪成小段，孩子们插在做好的披萨上就成了生日蛋糕披萨。一时间，披萨店又成为了备受欢迎的去处，做披萨孩子的灵感迸发干劲十足，做客人的孩子也满心期待。
又过了一阵，有客人提出想喝果汁，于是增加了一些仿真水果、杯子、小碗等，可以制作果汁和水果沙拉，满足了客人的需求。后来又添加了各色手工纸、皱纸、宣纸、毛边纸等，厨师可以用仿真水果做果汁，也可以选择用纸头来做。每天游戏时会看到小厨师耐心地用纸制作果汁，会根据纸的颜色联想，对应水果，并向客人介绍，还自发地把宣纸和毛边纸揉捏成小团后放入杯子里做爆米花，一经推出就大受欢迎。
可以说，高结构材料是先声夺人，会在刚开始时吸引孩子们的关注和参与，低结构材料则给了孩子们更大的生成和发挥空间，具有更持久的生命力。
2.密切联系幼儿生活经验，及时调整游戏主题和材料。
游戏与孩子的生活密不可分，孩子们会把自己在日常生活中经历的事情、积累的经验运用在游戏中。如果角色游戏有相关的主题、相应的材料，孩子们就更容易把自己的经验迁移过来。所以，老师需要关注孩子的课余生活，了解他们的活动内容，结合他们的兴趣，对角色游戏主题、材料等进行调整。 寒假过后，孩子们出现了一阵去图书馆、绘本馆的风潮——周末，在家长的陪伴下，去图书馆或是绘本馆看书、借书，还有的去书店买书。家长的朋友圈中出现了不少相关内容，孩子们在教室里也几次谈论相关话题，“昨天妈妈带我去普普兰绘本馆了，里面有好多书。”“我去过图书馆的，可以把书借回来看。”“我去书店里买了一大堆书，有这么多。”……既然孩子们有相关的经验，同时又比较感兴趣，那就为他们创设一个绘本馆吧！
标牌、书架、绘本、椅子一样样准备好，绘本馆开张啦！很快就成了角色游戏时的热门场所——孩子们有自己来绘本馆看书的，也有跟好朋友手拉手一起来的，还有带着娃娃来读书给娃娃听的……这时出现了难题：都来绘本馆看书，椅子不够坐。怎么办？增加椅子数量吧，场地实在有限；限制人数吧，好像有点扫兴。转念一想，何不开放借书功能呢？于是在游戏结束后的分享交流时，“不经意”地说了句，“绘本馆也可以借书的哦。”很多孩子们开始选择从绘本馆借书了：带娃娃散步时路过借一本，出门购物时顺便借一本，就连“出远门”也不忘借一本放在行李箱里……
3.敏锐捕捉幼儿兴趣热点，顺势而为提供材料支持。
孩子是充满好奇又富有创意的，他们会迅速察觉到新材料的出现，并用在游戏中；孩子们也是喜欢模仿、容易互相激发的，在游戏材料的选择和使用方面也是如此，角色游戏中不时会出现热门材料，孩子们竞相选择。老师要关注这些游戏中的热点，同时怀着开放的心态，尽可能给予支持，有助于游戏的进一步推进和丰富。
四火妹的妈妈经常为班级的角色游戏“贡献”材料，例如药盒药瓶、糖果罐等，这天又拿来一个精致的红色纸箱，有提手有搭扣。一开始把它放在小超市做购物箱，后来一天早晨角色游戏时，Kimi系着领带拎着这只红纸箱来找我，“陈老师，我想和妈妈去旅游，可以用它做行李箱吗？”“当然可以了！”我下意识地表示赞同，随后有点好奇，他们会怎么用这个行李箱，又会去哪里旅行呢？然后就看到Kimi回去把手机、袜子、衣服还有沐浴露放进箱子，搭扣扣好拎在手里，对妈妈说，“妈妈，我们走吧！”两个人就出门了，在教室里绕了一圈，这边兜兜那边看看，最后来到阳台上（阳台上有个大纸箱，是个别化学习的材料，侧面有拧瓶盖，一面有穿门帘，顶部悬挂着自制风铃）。
Kimi带头钻进了大纸箱，妈妈跟着也进去了，两个人坐在纸箱里笑得很开心。我忍不住问道，“Kimi爸爸，你和妈妈在做什么呀？”“我们在住宾馆呀！”原来两个人没有找到旅游的地方，就把大纸箱当做宾馆住了进来。
先是购物箱变行李箱，然后想去旅行没找到地方，就地取材把纸箱当做宾馆住进去，老师不禁要为孩子们的创意叫绝。赞叹之余，老师把纸箱顶部的风铃取下来，另一侧也装上门帘，让这个宾馆更像模像样一点。
在接下来的日子里，宾馆热潮一直持续，孩子们乐此不疲地收拾行李，拎着箱子入住宾馆，特别钟情于这一方小小的私密空间。与此同时也引发了一系列有趣的互动，从中能看到孩子们对角色的投入、对生活经验的调动和运用。
由此可见，在游戏材料的使用、游戏场景创设等方面，孩子们有自己的想法和创意，老师在欣赏的同时，给予一定支持，会让孩子们感受到更多游戏的快乐。
角色游戏不仅是孩子的，也是老师的，要想孩子能够沉浸在角色游戏中，老师首先要沉浸其中、分享快乐，与此同时更需要时常跳出来，不断地观察、不断地思考、不断地调整、不断地总结。如此，方能搭好角色游戏这台戏，方能助孩子在角色游戏中收获与成长，方能使自己在角色游戏中进步与提高。
一、心理环境方面
1.提供宽松的心理环境，帮助幼儿忘我投入游戏。
孩子们只有在放松的状态下，才能真正地投入游戏，享受其中的快乐。尤其是刚上幼儿园，还不熟悉周围环境的小班幼儿，如何才能使他们自然快乐地游戏呢？除了丰富有趣的游戏环境外，宽松的心理环境更是必不可少的——不设定条条框框、不受限于“约定俗成”，尽可能给孩子充足的空间去选择、尝试、体验，让他们根据自己的兴趣选择游戏场景和扮演的角色。
理发店里，大家都想做理发师，不想做客人。老师不用急着去帮忙协调，孩子们会想出解决的办法——像开火车一样站好，后面的人给前面理，最前面的人给娃娃理。
理发店生意不太好，半天都没来一个客人。老师不用急着帮忙找客人，也不用自己去做客人，看看理发师会怎么做？最后理发师对着镜子给自己剃头发，也别有一番乐趣嘛！
几个孩子都想来娃娃家做妈妈，可以！妈妈不是只能有一个，你也想做她也想做，那就一起做。于是，在刚开学的那段时间里，我们的娃娃家中经常会出现几个妈妈一起忙碌的景象。
女孩子跑去做爸爸，男孩子试着做妈妈，可以！女孩不是只能当妈妈，爸爸也做得很棒；男孩不是只能当爸爸，想做妈妈也可以试试，平时横冲直撞的男孩一旦做了妈妈，照顾娃娃时变得小心翼翼，说话也轻声细语了。
……
摒弃对性别角色的刻板印象，放下对不会玩、玩不好的担忧，抛开对“条理”与“合理”的预期，给予充分的空间，带着欣赏的眼光来看孩子们——这些天生的游戏者，如何沉浸在游戏的海洋中。对老师自己而言，也是十分愉快的体验啊！
2.尝试引导的同时尊重意愿，给游离的幼儿留有充足空间。
虽说游戏是孩子的生活方式，没有不会游戏的幼儿，但班级里确实有不愿意参与角色游戏、经常游离在外的孩子，在小班阶段更为常见。老师可以尝试结合孩子的具体情况进行引导：给予源自游戏情节的提议，如“娃娃家的妈妈准备了美味的饭菜，去做客人吧？”或是依托同伴的带动，如“我们一起开警车去巡逻！”等。如果直接的引导效果不佳，还可以考虑间接的吸引，量身定做游戏主题和材料，吸引其参与进来。但是不论是直接引导还是间接吸引，都要以留给孩子足够的空间，尊重他的选择和意愿为前提，不能让孩子有“必须”要参与游戏之感，而是可以根据自己的兴趣进行选择，不仅能够选择参与哪一个游戏，也可以选择不参加。
笑笑是班级里年龄最小的男孩子，个性也十分鲜明，只对自己熟悉的事物感兴趣，其它的一概不理睬。他对角色游戏的参与度不高，经常游离在外，尝试过提议、带动等常见的引导方式都收效甚微。如何把笑笑带入角色游戏的轨道上来，哪怕是一点点呢？我们以他最熟悉最喜爱的车子作为突破口，增设了三个游戏场景：
第一，搭建停车场。在建筑工地添加了几辆小车和停车场标牌，墙壁也贴上了停车场的图片。
第二，赛车场。在建筑工地旁增加了一个赛车场，不仅有不同种类的车子，还有用大小不同的纸箱进行组合、形成不同坡度的赛道。
第三，博物馆。在一个安静的角落，用背景底板、点读笔和车辆图片（消防车、救护车、警车等）一起组成，每张车辆图片都配合有相应的录音解说。
笑笑会不会注意到、会不会感兴趣呢？很难预测，但是无论他是被某个场景吸引，尝试参与，还是像往常一样不感兴趣，我们都理解并尊重他的意愿，避免给他带来“必须”参与游戏的压力。
二、物理环境方面
1.让高结构材料引发角色意识，用低结构材料丰富角色行为。
小班初期，孩子们刚开始在班级里参与角色游戏时，对游戏环境和主题并不了解，角色意识也不太清晰，这时需要一些高结构材料，例如仿真食品（塑料制水果蔬菜、荷包蛋等）、现成玩具（收银机、吸尘器等）来引发孩子们相应的角色意识，同时有助于他们在游戏的过程中逐渐熟悉游戏环境和游戏主题。而后可以逐渐增加低结构材料，给孩子们更大的发挥空间，有助于角色行为的丰富和游戏情节的推进。
披萨店刚开张时，成为孩子们游戏时喜欢的一个去处，客人按照自己的喜好点餐，厨师把披萨（纸盘做的）烤好送上来。一段时间后，新鲜感过去了，还是这样点餐、上披萨，似乎有点单调，来的孩子变少了。我们就提供了一些橡皮泥，孩子们又有了发挥的空间，做出了爆炸披萨（边缘不规则形状）、蘑菇披萨（两块橡皮泥拼在一起做小蘑菇摆在上面）等，还主动向老师求助，“我们想做生日蛋糕披萨，可是没有蜡烛。”于是老师把吸管剪成小段，孩子们插在做好的披萨上就成了生日蛋糕披萨。一时间，披萨店又成为了备受欢迎的去处，做披萨孩子的灵感迸发干劲十足，做客人的孩子也满心期待。
又过了一阵，有客人提出想喝果汁，于是增加了一些仿真水果、杯子、小碗等，可以制作果汁和水果沙拉，满足了客人的需求。后来又添加了各色手工纸、皱纸、宣纸、毛边纸等，厨师可以用仿真水果做果汁，也可以选择用纸头来做。每天游戏时会看到小厨师耐心地用纸制作果汁，会根据纸的颜色联想，对应水果，并向客人介绍，还自发地把宣纸和毛边纸揉捏成小团后放入杯子里做爆米花，一经推出就大受欢迎。
可以说，高结构材料是先声夺人，会在刚开始时吸引孩子们的关注和参与，低结构材料则给了孩子们更大的生成和发挥空间，具有更持久的生命力。
2.密切联系幼儿生活经验，及时调整游戏主题和材料。
游戏与孩子的生活密不可分，孩子们会把自己在日常生活中经历的事情、积累的经验运用在游戏中。如果角色游戏有相关的主题、相应的材料，孩子们就更容易把自己的经验迁移过来。所以，老师需要关注孩子的课余生活，了解他们的活动内容，结合他们的兴趣，对角色游戏主题、材料等进行调整。 寒假过后，孩子们出现了一阵去图书馆、绘本馆的风潮——周末，在家长的陪伴下，去图书馆或是绘本馆看书、借书，还有的去书店买书。家长的朋友圈中出现了不少相关内容，孩子们在教室里也几次谈论相关话题，“昨天妈妈带我去普普兰绘本馆了，里面有好多书。”“我去过图书馆的，可以把书借回来看。”“我去书店里买了一大堆书，有这么多。”……既然孩子们有相关的经验，同时又比较感兴趣，那就为他们创设一个绘本馆吧！
标牌、书架、绘本、椅子一样样准备好，绘本馆开张啦！很快就成了角色游戏时的热门场所——孩子们有自己来绘本馆看书的，也有跟好朋友手拉手一起来的，还有带着娃娃来读书给娃娃听的……这时出现了难题：都来绘本馆看书，椅子不够坐。怎么办？增加椅子数量吧，场地实在有限；限制人数吧，好像有点扫兴。转念一想，何不开放借书功能呢？于是在游戏结束后的分享交流时，“不经意”地说了句，“绘本馆也可以借书的哦。”很多孩子们开始选择从绘本馆借书了：带娃娃散步时路过借一本，出门购物时顺便借一本，就连“出远门”也不忘借一本放在行李箱里……
3.敏锐捕捉幼儿兴趣热点，顺势而为提供材料支持。
孩子是充满好奇又富有创意的，他们会迅速察觉到新材料的出现，并用在游戏中；孩子们也是喜欢模仿、容易互相激发的，在游戏材料的选择和使用方面也是如此，角色游戏中不时会出现热门材料，孩子们竞相选择。老师要关注这些游戏中的热点，同时怀着开放的心态，尽可能给予支持，有助于游戏的进一步推进和丰富。
四火妹的妈妈经常为班级的角色游戏“贡献”材料，例如药盒药瓶、糖果罐等，这天又拿来一个精致的红色纸箱，有提手有搭扣。一开始把它放在小超市做购物箱，后来一天早晨角色游戏时，Kimi系着领带拎着这只红纸箱来找我，“陈老师，我想和妈妈去旅游，可以用它做行李箱吗？”“当然可以了！”我下意识地表示赞同，随后有点好奇，他们会怎么用这个行李箱，又会去哪里旅行呢？然后就看到Kimi回去把手机、袜子、衣服还有沐浴露放进箱子，搭扣扣好拎在手里，对妈妈说，“妈妈，我们走吧！”两个人就出门了，在教室里绕了一圈，这边兜兜那边看看，最后来到阳台上（阳台上有个大纸箱，是个别化学习的材料，侧面有拧瓶盖，一面有穿门帘，顶部悬挂着自制风铃）。
Kimi带头钻进了大纸箱，妈妈跟着也进去了，两个人坐在纸箱里笑得很开心。我忍不住问道，“Kimi爸爸，你和妈妈在做什么呀？”“我们在住宾馆呀！”原来两个人没有找到旅游的地方，就把大纸箱当做宾馆住了进来。
先是购物箱变行李箱，然后想去旅行没找到地方，就地取材把纸箱当做宾馆住进去，老师不禁要为孩子们的创意叫绝。赞叹之余，老师把纸箱顶部的风铃取下来，另一侧也装上门帘，让这个宾馆更像模像样一点。
在接下来的日子里，宾馆热潮一直持续，孩子们乐此不疲地收拾行李，拎着箱子入住宾馆，特别钟情于这一方小小的私密空间。与此同时也引发了一系列有趣的互动，从中能看到孩子们对角色的投入、对生活经验的调动和运用。
由此可见，在游戏材料的使用、游戏场景创设等方面，孩子们有自己的想法和创意，老师在欣赏的同时，给予一定支持，会让孩子们感受到更多游戏的快乐。
角色游戏不仅是孩子的，也是老师的，要想孩子能够沉浸在角色游戏中，老师首先要沉浸其中、分享快乐，与此同时更需要时常跳出来，不断地观察、不断地思考、不断地调整、不断地总结。如此，方能搭好角色游戏这台戏，方能助孩子在角色游戏中收获与成长，方能使自己在角色游戏中进步与提高。