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【摘要】“一带一路”战略的核心是“互通”，而语言相通是实现“互通”的首要前提。提高国民外语能力，对国家未来的发展具有重要的意义。文章以“一带一路”建设的语言需求为基础，分析了我国当前小语种人才培养的缺陷，并提出了相应的解决措施，如调整专业结构、发挥来华留学生优势、改变传统教学方法以及创新教学手段等，供有关方面参考。
【关键词】“一带一路”;小语种;问题;对策
由习近平总书记提出的“一带一路”战略构想，符合时代发展的潮流，对我国经济、政治、文化等各方面产生了深远的影响。“一带一路”旨在借用古代“丝绸之路”的历史符号，高举和平发展的旗帜，主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。“一带一路”的战略核心是“通”，而实现“通”必得语言沟通。习近平在2015年出席伦敦全英孔子学院和孔子课堂年会开幕式时曾提到：“语言是了解一个国家最好的钥匙。”只有在语言相通的前提下才能实现民心相通。然而，“一带一路”横跨亚、非、欧三大洲，沿线涉及65个国家和地区，语言十分庞杂。现如今，我国外语专业培养处于“英语独大”的状况，小语种人才培养形式单一，某些语种至今无人问津。这样的语言培养模式难以满足国家与社会的需求。因此，我国的外语教育，尤其是某些小语种的教学要进行不断改革与完善。
在这一背景下，加强专业外语教学，提高国民外语水平已迫在眉睫。赵世举曾在《“一带一路”建设的语言需求及服务对策》中呼吁有关方面应尽快制定专门的语言服务规划，加快培养语言人才，构建相应的服务体系，不断提升国家与社会的语言服务能力。当前我国英语及某些非通用语种，如法语、德语、日语等使用率较高的语种教育日臻成熟，但对于众多的非通用语种而言，尤其是使用频次低的语种，如乌尔都语、缅甸语等的教育水平明显较差。从“一带一路”建设的需求来看，加强某些非通用语种的建设势在必行。本文以“一带一路”建设的语言需求为基础，分析当前我国外语教育存在的主要问题，并结合理论与实际提出相应的解决对策，供有关方面参考。
在我国，人们习惯于把英语以外的语种称为“小语种”，这种定义过于宽泛，有些不常用的小语种甚至可以给它们定义为“小小语种”。“一带一路”所经过的地区大都为小语种和小小语种的聚集区。这种形势下，我国的实际问题是，小语种以及小小语种的人才严重匮乏，并且外语教育资源存在严重的地域失衡问题。按照办学规模、知名度以及科研力量，我们对八所知名的外国语高校小语种本科专业进行调查，如表1所示（统计截止至2018年1月）。
从表1可以看出，大量的小语种集中在北京地区，其次是上海和广州等沿海地区，中西部地区小语种资源严重匮乏。虽然与之前相比，许多院校增添了新语种，尤其是东南亚、南亚地区的语种，但这些语种尚未形成完整的体系，许多语种的招生还处于萌芽阶段。报考阶段方面，许多学生热衷于报考日、德、法、意等热门专业，而对于塞尔维亚语、捷克语等小小语种报考较少，导致专业招生不平衡。日语是一门使用率仅次于英语的语言，几乎所有文科院校都设有日语语种，每年的毕业生也源源不断，严重超出了市场需求。有些学校为了自身利益，对某些热门语种盲目扩招;对于小小语种，某些学校为了跟风，响应“一带一路”号召，不顾师资力量短缺、教学资源匮乏等问题进行招生，从而导致毕业生质量也随之下滑。这些问题都是导致我国语种资源分布不均的主要因素。
近年来，由于“一带一路”建设的需要，许多外语高校相继增加多个小小语种，以此为国家建设源源不断地输入人才。在专业学习过程中，教材质量无疑是影响学生学习质量的关键。日、俄、法、德、朝等大语种由于师资力量充足，教材发展也相对成熟;然而新兴的东南亚小小语种，例如乌尔都语、老挝语、缅甸语等教材不容乐观，仍然存在诸多问题。通过对当当、京东等网站上可购买的教材进行分析，发现主要存在以下问题。
（一）教材种类少
例如老挝是东南亚地区的国家，也是世界上仅有的五大社会主义国家之一。作为我国的友好邻国，老挝历来与我国保持较密切的关系。但根据调查，市售老挝语教材屈指可数（如表2）。
以上卷本大都為学校专业教材，且多为单册，内容多为听、说、读、写的专业技能训练，不适合业余学习者自学使用。仅有的专业教材内容设计浅显，讲解深度不足，满足不了专业学习者的需求，从而导致学生日后缺乏继续学习的兴趣动力。这样的情况绝非个案，在其他的小小语种中也非常普遍。
（二）教材内容设计单调，教学方法单一
图1是由外语教学与研究社出版的《老挝语》教材第二册的节选片段。编者根据所学过的字母、单词设计了句子和简单的对话以培养学生的语感。为使学生在学语音的同时掌握一定量的单词，编者设计了组词、造句以及翻译等练习来让学生掌握基本词汇，以克服孤立记单词的困难，同时培养学生的创造性和主动性。课文内容主要是介绍事物、人物，谈论职业和有警示性的故事，同时编排了一些日常对话、词的用法以及语法等。但这些方法局限于传统的教学方法，学生机械地记忆单词，做翻译练习会使思维固化，最终导致缺少思辨能力。书本的设计也很单调，缺少必要的插图与小提示，使得学生很难将新内容与实际联系起来。文章内容仅仅局限于介绍事物内容的表面，缺乏对学生国际视野和素养的培养，只注重学生对课本的掌握，忽视了学生的跨文化交流能力。
【关键词】“一带一路”;小语种;问题;对策
由习近平总书记提出的“一带一路”战略构想，符合时代发展的潮流，对我国经济、政治、文化等各方面产生了深远的影响。“一带一路”旨在借用古代“丝绸之路”的历史符号，高举和平发展的旗帜，主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。“一带一路”的战略核心是“通”，而实现“通”必得语言沟通。习近平在2015年出席伦敦全英孔子学院和孔子课堂年会开幕式时曾提到：“语言是了解一个国家最好的钥匙。”只有在语言相通的前提下才能实现民心相通。然而，“一带一路”横跨亚、非、欧三大洲，沿线涉及65个国家和地区，语言十分庞杂。现如今，我国外语专业培养处于“英语独大”的状况，小语种人才培养形式单一，某些语种至今无人问津。这样的语言培养模式难以满足国家与社会的需求。因此，我国的外语教育，尤其是某些小语种的教学要进行不断改革与完善。
在这一背景下，加强专业外语教学，提高国民外语水平已迫在眉睫。赵世举曾在《“一带一路”建设的语言需求及服务对策》中呼吁有关方面应尽快制定专门的语言服务规划，加快培养语言人才，构建相应的服务体系，不断提升国家与社会的语言服务能力。当前我国英语及某些非通用语种，如法语、德语、日语等使用率较高的语种教育日臻成熟，但对于众多的非通用语种而言，尤其是使用频次低的语种，如乌尔都语、缅甸语等的教育水平明显较差。从“一带一路”建设的需求来看，加强某些非通用语种的建设势在必行。本文以“一带一路”建设的语言需求为基础，分析当前我国外语教育存在的主要问题，并结合理论与实际提出相应的解决对策，供有关方面参考。
一、语种种类开设有限，资源地域分布不均
在我国，人们习惯于把英语以外的语种称为“小语种”，这种定义过于宽泛，有些不常用的小语种甚至可以给它们定义为“小小语种”。“一带一路”所经过的地区大都为小语种和小小语种的聚集区。这种形势下，我国的实际问题是，小语种以及小小语种的人才严重匮乏，并且外语教育资源存在严重的地域失衡问题。按照办学规模、知名度以及科研力量，我们对八所知名的外国语高校小语种本科专业进行调查，如表1所示（统计截止至2018年1月）。
从表1可以看出，大量的小语种集中在北京地区，其次是上海和广州等沿海地区，中西部地区小语种资源严重匮乏。虽然与之前相比，许多院校增添了新语种，尤其是东南亚、南亚地区的语种，但这些语种尚未形成完整的体系，许多语种的招生还处于萌芽阶段。报考阶段方面，许多学生热衷于报考日、德、法、意等热门专业，而对于塞尔维亚语、捷克语等小小语种报考较少，导致专业招生不平衡。日语是一门使用率仅次于英语的语言，几乎所有文科院校都设有日语语种，每年的毕业生也源源不断，严重超出了市场需求。有些学校为了自身利益，对某些热门语种盲目扩招;对于小小语种，某些学校为了跟风，响应“一带一路”号召，不顾师资力量短缺、教学资源匮乏等问题进行招生，从而导致毕业生质量也随之下滑。这些问题都是导致我国语种资源分布不均的主要因素。
二、小小语种专业教材的局限性
近年来，由于“一带一路”建设的需要，许多外语高校相继增加多个小小语种，以此为国家建设源源不断地输入人才。在专业学习过程中，教材质量无疑是影响学生学习质量的关键。日、俄、法、德、朝等大语种由于师资力量充足，教材发展也相对成熟;然而新兴的东南亚小小语种，例如乌尔都语、老挝语、缅甸语等教材不容乐观，仍然存在诸多问题。通过对当当、京东等网站上可购买的教材进行分析，发现主要存在以下问题。
（一）教材种类少
例如老挝是东南亚地区的国家，也是世界上仅有的五大社会主义国家之一。作为我国的友好邻国，老挝历来与我国保持较密切的关系。但根据调查，市售老挝语教材屈指可数（如表2）。
以上卷本大都為学校专业教材，且多为单册，内容多为听、说、读、写的专业技能训练，不适合业余学习者自学使用。仅有的专业教材内容设计浅显，讲解深度不足，满足不了专业学习者的需求，从而导致学生日后缺乏继续学习的兴趣动力。这样的情况绝非个案，在其他的小小语种中也非常普遍。
（二）教材内容设计单调，教学方法单一
图1是由外语教学与研究社出版的《老挝语》教材第二册的节选片段。编者根据所学过的字母、单词设计了句子和简单的对话以培养学生的语感。为使学生在学语音的同时掌握一定量的单词，编者设计了组词、造句以及翻译等练习来让学生掌握基本词汇，以克服孤立记单词的困难，同时培养学生的创造性和主动性。课文内容主要是介绍事物、人物，谈论职业和有警示性的故事，同时编排了一些日常对话、词的用法以及语法等。但这些方法局限于传统的教学方法，学生机械地记忆单词，做翻译练习会使思维固化，最终导致缺少思辨能力。书本的设计也很单调，缺少必要的插图与小提示，使得学生很难将新内容与实际联系起来。文章内容仅仅局限于介绍事物内容的表面，缺乏对学生国际视野和素养的培养，只注重学生对课本的掌握，忽视了学生的跨文化交流能力。