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摘要：有效教学行为是指教师为迅速达到既定教学目标，达到更大教学意义而在特定时间内实施的教学行为．它主要以学生在有限教学时间内所取得的具体的进步与发展为权衡，它强调教师的劳动要以学生的收获为出发点和归宿，没有学生的进步与发展，教学就失去了意义．在物理课程教学中要让每个学生都获得进步与发展，就必须在有效教学中突出学生的主体地位．
关键词：有效教学行为；诊断；分析；建议
一、物理教师有效教学行为的诊断与分析
以“探究杠杆平衡条件”的教学片段为例．
片段一 新课开始，教师演示杠杆平衡、移动物块杠杆失去平衡，学生观察，教师匆忙要求学生提出猜想．
评析：本课一开始，教师演示实验的目的是希望学生从“平衡”与“失去平衡”的物理现象中形成有关影响杠杆平衡条件因素的猜想，这显得有些操之过急，学生仅凭观察教师短暂演示获取的信息，由于缺少动手操作，反复比较，至多只能产生“移动物块杠杆为什么失去平衡”的疑问，而很难猜想出杠杆平衡条件究竟与什么因素有关，教师如果大胆地让学生分组实验，从不平衡人手，寻找平衡的方法，可能会更自然地引导学生提出影响杠杆平衡各种因素的猜想．
片段二 有一个学生提出“杠杆两端两物体质量与物体到支点距离的乘积相等时，杠杆就会平衡”，教师避开学生的回答，直接提问“杠杆平衡条件是什么?”稍后一学生很快回答，“是动力×动力臂=阻力×阻力臂”，教师脸上露出如释重负般的微笑．
评析：学生根据已有的生活经验，结合“杠杆在水平位置平衡”的实验，给出“杠杆两端两物体质量与物体到支点距离的乘积相等时杠杆平衡”这一结论已难能可贵，遗憾的是教师不知怎么引导，只是想尽快地与标准答案接轨，只怕学生的答案离开教学的预设轨道，改为直接提问“杠杆平衡条件是什么?”寄希望于机灵的学生．学生不是从体验中获取问题的解释，而是从揣摹教师的意图中获取信息，这是个危险的信号，从学生的认知情况入手，组织、引导学生积极活动，搜集、分析信息，是我们每个教师应深入思考的问题，教师的暗示或教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的，我们应该相信学生，要善于启发学生思考，引导学生质疑和释疑，组织学生讨论，在合作学习中学生会更有收获．
片段三 在实验结论得出后，教师让学生思考“杠杆处于倾斜静止时，可以研究杠杆平衡条件吗?”
评析：这种教学处理似乎降低了教学难度，便于课堂教学控制，但限制了实验，缩小了学生创造学习的空间，不利于学生形成严密、科学的思维习惯和创新能力．不如在学生提出猜想后，让学生根据猜想进行实验设计，交流评价改进实验方案，从而明确“在杠杆处于倾斜静止时，不便于力臂的测量”，岂不更符合学生思维的一般规律和探究过程的情感体验．
三、物理教师有效教学行为的实施建议
1 注意教学语言的技巧性
教学语言的技巧性体现在①教师一定要掌握好引入简洁、精确定义的时机，应当在学生进行了一定的探究之后，再给出定义，并帮助学生充分理解词语的定义，而不仅仅把它看作权威化的知识而牢记．②教师应该学会用简单的日常语言陈述科学含义，在与学生的对话中熟练识别学生相关话语中潜在的科学意义，从而实现充分的意义协商，帮助学生掌握科学的表达方式．③教师应因时因地因人而异，从学生的生活经验出发设计教学，引导学生理解和辩别不同情况下词语的不同含义，使学生理解科学语言的形成与科学思想是紧密相连的，是不断发展变化的．
2 注重教学提问的有效性
好的提问方式是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应急促地迈向结果，努力给学生创造思考的条件，提问应体现艺术性、层次性、探索性、整体性的统一，巧妙地运用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好，使学生由“学会物理”，转变为“会学物理”．
3 注重物理教学过程的实验与多媒体合理整合
物理是一门探究自然规律的科学，因而兴趣的建立与维持也理应成为我们教学的重中之重，而兴趣的建立与维持又离不开一系列有趣而富有创造性的实验，在这一点上，我们的新教材有了更为突出的表现，将物理规律的探究过程与实验提到了前所未有的高度，加强教学过程的实验性，利用生活，选取学生最为熟悉的实验器材，变废为宝，发挥器材的良好实验功能；鼓励学生，多方思考，多角度，多层次设计实验，对规律、概念形成过程进行因果展示；并完善实验，实验后对实验目的、实验过程进行系统完整的归纳，为以后实验教学的最优性打下基础．在教学过程中合理的运用教学媒体可以将整节课从教学目标的展示，到课堂教学的实施；从教学内容的复习到新课内容的传授；从课堂总结到课堂练习几乎全部包揽到课件中，这样的课件的确在提高课堂教学效率方面起到了积极有效的作用．多媒体教学课件应强调其整合性，以激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性、主动性和自学性为目的．对于理论性较强的课来说，由于其抽象性学生难以理解，而多媒体教学的整合使用改变了以往教学中平铺直叙的刻板式说教，有利于创设良好的教学情境．
有效教学理念的提出，要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂效率的理念真正落到实处，发挥学生学习自觉性，从而切实有效地提高物理教学的质量．
关键词：有效教学行为；诊断；分析；建议
一、物理教师有效教学行为的诊断与分析
以“探究杠杆平衡条件”的教学片段为例．
片段一 新课开始，教师演示杠杆平衡、移动物块杠杆失去平衡，学生观察，教师匆忙要求学生提出猜想．
评析：本课一开始，教师演示实验的目的是希望学生从“平衡”与“失去平衡”的物理现象中形成有关影响杠杆平衡条件因素的猜想，这显得有些操之过急，学生仅凭观察教师短暂演示获取的信息，由于缺少动手操作，反复比较，至多只能产生“移动物块杠杆为什么失去平衡”的疑问，而很难猜想出杠杆平衡条件究竟与什么因素有关，教师如果大胆地让学生分组实验，从不平衡人手，寻找平衡的方法，可能会更自然地引导学生提出影响杠杆平衡各种因素的猜想．
片段二 有一个学生提出“杠杆两端两物体质量与物体到支点距离的乘积相等时，杠杆就会平衡”，教师避开学生的回答，直接提问“杠杆平衡条件是什么?”稍后一学生很快回答，“是动力×动力臂=阻力×阻力臂”，教师脸上露出如释重负般的微笑．
评析：学生根据已有的生活经验，结合“杠杆在水平位置平衡”的实验，给出“杠杆两端两物体质量与物体到支点距离的乘积相等时杠杆平衡”这一结论已难能可贵，遗憾的是教师不知怎么引导，只是想尽快地与标准答案接轨，只怕学生的答案离开教学的预设轨道，改为直接提问“杠杆平衡条件是什么?”寄希望于机灵的学生．学生不是从体验中获取问题的解释，而是从揣摹教师的意图中获取信息，这是个危险的信号，从学生的认知情况入手，组织、引导学生积极活动，搜集、分析信息，是我们每个教师应深入思考的问题，教师的暗示或教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的，我们应该相信学生，要善于启发学生思考，引导学生质疑和释疑，组织学生讨论，在合作学习中学生会更有收获．
片段三 在实验结论得出后，教师让学生思考“杠杆处于倾斜静止时，可以研究杠杆平衡条件吗?”
评析：这种教学处理似乎降低了教学难度，便于课堂教学控制，但限制了实验，缩小了学生创造学习的空间，不利于学生形成严密、科学的思维习惯和创新能力．不如在学生提出猜想后，让学生根据猜想进行实验设计，交流评价改进实验方案，从而明确“在杠杆处于倾斜静止时，不便于力臂的测量”，岂不更符合学生思维的一般规律和探究过程的情感体验．
三、物理教师有效教学行为的实施建议
1 注意教学语言的技巧性
教学语言的技巧性体现在①教师一定要掌握好引入简洁、精确定义的时机，应当在学生进行了一定的探究之后，再给出定义，并帮助学生充分理解词语的定义，而不仅仅把它看作权威化的知识而牢记．②教师应该学会用简单的日常语言陈述科学含义，在与学生的对话中熟练识别学生相关话语中潜在的科学意义，从而实现充分的意义协商，帮助学生掌握科学的表达方式．③教师应因时因地因人而异，从学生的生活经验出发设计教学，引导学生理解和辩别不同情况下词语的不同含义，使学生理解科学语言的形成与科学思想是紧密相连的，是不断发展变化的．
2 注重教学提问的有效性
好的提问方式是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应急促地迈向结果，努力给学生创造思考的条件，提问应体现艺术性、层次性、探索性、整体性的统一，巧妙地运用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好，使学生由“学会物理”，转变为“会学物理”．
3 注重物理教学过程的实验与多媒体合理整合
物理是一门探究自然规律的科学，因而兴趣的建立与维持也理应成为我们教学的重中之重，而兴趣的建立与维持又离不开一系列有趣而富有创造性的实验，在这一点上，我们的新教材有了更为突出的表现，将物理规律的探究过程与实验提到了前所未有的高度，加强教学过程的实验性，利用生活，选取学生最为熟悉的实验器材，变废为宝，发挥器材的良好实验功能；鼓励学生，多方思考，多角度，多层次设计实验，对规律、概念形成过程进行因果展示；并完善实验，实验后对实验目的、实验过程进行系统完整的归纳，为以后实验教学的最优性打下基础．在教学过程中合理的运用教学媒体可以将整节课从教学目标的展示，到课堂教学的实施；从教学内容的复习到新课内容的传授；从课堂总结到课堂练习几乎全部包揽到课件中，这样的课件的确在提高课堂教学效率方面起到了积极有效的作用．多媒体教学课件应强调其整合性，以激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性、主动性和自学性为目的．对于理论性较强的课来说，由于其抽象性学生难以理解，而多媒体教学的整合使用改变了以往教学中平铺直叙的刻板式说教，有利于创设良好的教学情境．
有效教学理念的提出，要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂效率的理念真正落到实处，发挥学生学习自觉性，从而切实有效地提高物理教学的质量．