如何激发学生的写作兴趣

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  写作教学是语文教学的半壁河山,如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章,是语文教师探索的重要课题。作文教学的生命在于激发学生的写作需要与冲动,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
  那么,如何激发学生的写作兴趣,提高学生的作文水平呢?
  
  一、为学生营造一个写作情境,创设情境作文
  
  一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的优势兴奋中心,提供想像和思维的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
  作文的兴趣,就是学生自然而然地想写。这就需要教师根据写作的目的,为学生提供一个有益启示,提供一个激发灵感、唤起写作冲动的具体情境,使他们通过实际的体验,唤起兴趣,自然而然地想说想写。学生写作上的最大障碍是“无米下锅”,无材料可写,教师如能有意识地“制作材料”,有目的地导演“情境”,这实在是一种行之有效的手段,它能成为一种强化的刺激信息,构成学生审美感知的表象性,产生如临其境的感觉,诱发学生的表达欲望和创作灵感。
  如开学初第一节作文课,我先布置活动内容:每个学生到讲台大声讲三句话。这三句话内容不限,但要求真实、健康、简明、并且一定要发自内心。学生准备5分钟后,按顺序说完。活动结束后,我要求以这次活动为素材,写一篇作文,要写出自己的感受。结果学生很快完成了作文,每个人都有东西可写,内容丰富,选材角度多,尤其是学生的心理活动描写令人拍案叫绝。
  
  二、深入生活,激发学生的写作需要与冲动
  
  生活是五彩缤纷的,是写作取之不尽、用之不竭的源泉。让我们的写作课向生活“开放”,求教于生活,让美好生活的本身去触动学生写作的灵性。鼓励学生走出课堂、走进生活、走进社会,大千世界、芸芸众生都可以成为写作的素材。
  春暖花开,我带学生来到家乡的名胜——姑婆山,在神秘缥缈的瀑布前进行奇特的构思和大胆的想像;赤日炎夏,我领学生到凉爽宜人的林海,让阵阵松涛冲撞他们灵感的诗行;皓月当空,我组织“中秋赏月晚会”,让学生畅抒浓浓的乡思和悠悠的乡情;秋收社祭,我把学生带出室外,去尽情抒写客家围屋民俗民情的独特风采;学校的运动会上,我让学生去敏锐摄取角逐的镜头;学雷锋活动中,我让学生去及时捕捉美感。由于有了生活的“厚积”,他们就能“思接千载,视通万里”,对写作材料进行集中概括、移植对接,从而孕育出主观情思浇注的鲜灵飞动的山川、草木、人情、事理。
  
  三、抓准学生的思想脉搏,钻到学生心里出题
  
  于漪老师说:“一个好的作文命题,它能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门,开拓学生广阔的视野,对作文产生浓厚的兴趣”。一篇作文的成功与否,在一定程度上取决于学生的写作欲望是否强烈,只有摸准学生的脉搏,将文题出在学生的心坎上,学生思维的闸门才会打开,文思才会如泉涌出。
  春节过后,我让学生讲讲寒假的趣闻轶事,你讲一个故事,他讲一段趣闻,课堂气氛异常活跃。我不失时机地对故事的主题及社会意义加以概括,并为之命一个精当的题目《春节见闻一则》,这一做法把学生的思维引向了生活。叶圣陶说得好:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停”。中学生的情感世界是异常丰富的,他们敏感自信,思维活跃,易激动,易亢奋。在命题时就要善于捕捉他们喜怒哀乐的情感火花,拨动他们的心弦,开发他们灵感深处的宝藏,掀起他们感情的波澜,从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵的“燃烧”。
  
  四、放胆写自由作文,为学生提供一个自由驰骋的时空
  
  传统的作文教学以教师命题、作文为惟一的形式,学生被动地接受作文训练。因此,他们心中有许多想说的话没有机会说,想写的内容没有机会写。所以,我们在作文教学中应“换换脑筋”,适时为学生提供一个自由驰骋的时空,让他们充分地发挥,尽情地“倾吐”。每个星期的周记,我提倡学生写“身边文学”、“校园文学”、“自我文学”,总之是抒写自我,写“我”的所见、所闻、所感。于是学生中出现了五彩斑斓的习作,如《发生在学生寝室的故事》、《中餐》、《放风筝》、《借书风波》、《校园一角》等,因为这些题目紧扣“自我”,激发了学生自我表现的欲望,学生有一吐为快的感觉。
  每个学期我都要为学生提供一两次自由作文的机会,让学生自由写作文,写“放胆文”。他们自己命题,自己立意,体裁不限,记叙文、议论文、说明文自由选择,诗歌、小说、散文、戏剧都可尝试;题材不限,可以观古今而迎千载,可以抚四海而恢万里,风云雨露,草木虫鱼,以至街谈巷议、人情世故均可以写。由于摆脱了框框套套的束缚,学生可以根据自己的兴趣、特长,任意驰骋思维的空间,自由开启思维的门扉。因此,每次学生的自由作文,我都能从中发现一些文情并茂、新鲜活泼的好文章。
  
  五、改革评改方式,激发学生的写作积极性
  
  叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求:对于学生的作文,教师要精批细改。这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束教师,又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变。让学生处于主动地位呢?”秉承叶老的教导,应尝试着让学生评改,把作文的评改权交还给学生。在学生评改作文的过程中,教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
  每次习作当堂完成后,我先收上来,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批改,看不同的学生对自己的批语,学生当然也有新鲜感、积极性。同时,要求批改者要尊重他人的劳动,批改时要有眉批、有评语,并在最后署上批改者的姓名,改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法,两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以前关注“师改”的批语,同时增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生习作及批改进行指导,有效地提高了学生的作文能力。
  总而言之,只要创造情境,深入生活,文题出在学生的心坎上,为学生提供一个自由驰骋的时空,改革传统的作文评改方式,相信学生们的写作兴趣会在最大程度上被激发出来。
  
  
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