在综合实践活动课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生以一个个他们感兴趣的“任务”为主线。在它的驱动下，学生积极主动地参与主线贯穿下的一系列综合实践活动，从而丰富体验——得到清晰的思路、方法和知识的脉络；提升综合素养——培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力，增强团结互助的意识。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，这样可以更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。鉴于这一认识，我运用“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学策略，尝试将“任务驱动”教学法运用到综合实践活动中去，感受颇多。以“制作毕业留念册”这一任务所开展的一系列活动为例，和大家共同探讨“任务驱动”教学法在实际教学中的应用。
　　一、“任务”自主选择——充分发展创造的空间
　　在六年级上学期，尽管学业很忙，班里还是掀起了写留念册的热潮。一本本精美的留念册，满载了同学和老师的祝福。可是打开这些留念册，我们不免会发现这些册子格式很雷同，大都千篇一律；内容也很简单，就是写一些同学和老师的个人资料以及祝福。看多了，就觉得毫无特色，更谈不上个性。于是，我想到了让学生动手制作一本属于自己的独一无二的留念册。
　　六年级下学期开学后，我和学生在商定上课内容、制定任务时，提出了“制作毕业留念册”这个想法。没想到，我的想法和学生不谋而合，他们都很乐意。于是，我们决定用两个月的时间来制作毕业留念册，还要在五月底进行展示。他们兴致很高，信心十足。
　　综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。因此，在设计“任务”时，我们要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄等特点，将他们的需要、动机和兴趣置于核心地位，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，为其个性充分发展创造空间。我们可以鼓励和引导学生自己选择学习的目标、内容、方式，甚至指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，会非常专心致志，而且乐此不疲。
　　二、“任务”分析研究——提高质疑解难的能力
　　当学生明确了制作毕业留念册这一总任务后，我们要对这次活动进行设计。于是，我组织他们思考具体如何操作。他们提出了很多问题：毕业留念册里面需要哪些板块？哪些内容？资料从哪里来？手工制作，还是电脑制作？怎样制作才既有个性又美观？如何装订？最后展示，采用什么形式等。
　　针对这些问题，我和他们一起进行了梳理：要求学生先确定留念册的内容组成部分，再搜集相应的资料，接着整理资料，然后编辑制作，最后装订。还要安排时间向同学、教师和家长展示。至于大家的疑问，经过群策群力，50个即将毕业的同学准备在毕业留念册上体现共性和个性相结合的特点。共性部分指的是在每本册子上都要有班级的全家福、老师的寄语、家长的希望和同学的祝福这几个板块。个性部分指的是学生根据自身的喜好、兴趣、特长，增加其他板块的内容。如：我行我秀、自画像、我的作文海洋、我的荣誉榜、实践乐园、成长足迹（个人照片或作品照片）等等。电脑操作能力强的学生可以电脑制作，喜欢绘画、手工的学生可以手工制作。每节课，我们都将围绕一个主题进行设计制作。
　　这样一来，他们围绕总目标，不仅把制作的任务细化了，而且也明确了每节课的活动重点，在课堂上能有针对性地开展活动。
　　提出任务之后，教师不要急于讲解，应先组织学生仔细研究、分析任务，思考讨论如何完成任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，这标志着科学的真正进步。”综合实践活动的学习过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开。通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
　　三、“任务”合作完成——形成团结互助的品质
　　在两个月的综合实践活动过程中，学生根据每次的主题，讨论决定主题的名称，即板块的名称；设计主题的形式，即版面的形式和安排；搜集并整理相关的资料；制作这一板块的内容。在这一过程中，我发现学生都能围绕主题——每次的小任务，通过自主探索或者协作开展实践活动。这说明“任务”的达成，要注意个别学习与协作学习的统一。课上，我经常能看到学生低头讨论的情景，听到学生争论的声音，感受到学生思维碰撞，集思广益后的满足感和喜悦之情。当我拿到学生的作品时，我觉得这不再是一份普通的作业，而是凝聚着几个人 心血的结晶，因此显得十分珍贵。
　　学生活动的过程，就是完成任务的过程，是整个教学过程中的重点部分。“任务驱动”教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。因此，在课堂上，教师可以根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。这一举措将原来教师讲解的单向信息交流方式转变为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式，使学生在相互交流中不断增长知识，提高技能，促进他们之间良好的人际合作关系，进一步发挥学生的主体作用，培养学生的协作精神。
　　四、“任务”及时反馈——注重知识积累和生成
　　五月底，我以主题班会的形式向综合实践老师、部分家长进行了以制作毕业纪念册为任务驱动的成果展示。
　　班会的主题是“童年流金”，由“收获多多”“精彩回眸”“师恩难忘”“父母期望”“真情告白”“‘告别童年’仪式”“童年留彩”这些板块组成，分别呼应毕业留念册中的板块。学生将手中不动的文字资料变为一个个生动的节目，采用舞蹈、录音、摄影、书画、相声、小品等形式展现收获，交流真情。为了表示感恩，也为告别童年留下亮丽的金色，他们决定为学校、社区、父母做一件力所能及的小事，每个小组根据实际情况做了周密的计划，如：修社区健身器材、宣传学校特色、教低年级学生眼操等。最后，还隆重举行了“告别童年”仪式。同学们在打印好的“童年流金”横幅上签字并庄重宣誓……
　　通过我有意识的设计、组织、引导，制作毕业留念册这一学生自发、零散的活动上升为具有深刻教育意义的教育活动，对学生终身的发展将产生深远的影响。在座的综合实践任课老师、家长、学生现场进行了交流，都充分肯定了这一综合实践活动的意义。因此，完成任务后，我们要及时反馈，展示学生的学习成果。通过相互欣赏、相互点评，学生自己去寻找优缺点。在此过程中，他们不仅积累了知识和经验，而且也不断生成新的目标、新的主题、新的价值观和新的对结果的设计。我们要肯定其存在的价值，使它们成为另一个任务的生长点。
　　实践证明，通过任务驱动教学法，培养并加强了学生自主学习、协作学习、探究性学习意识，给了学生充分自由，使他们成了学习主体，由此创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。?