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从小学升入初中是一个人成长的关键时期,中学生和小学生是有不同阶段特点的,但是一个孩子绝不可能在跨入中学的那一天突然完全失去小学生的特点,发展的连续性规律决定了他们仍然带有小学生特点。如果这时中学教师完全按中学特点要求初入学的学生,那么势必造成学生严重不适应新的生活。中小学两个发展阶段之间有一个过渡时期,我们称为衔接时期。
从小学到初中,在知识体系、学习方法、身心发展和兴趣爱好方面都有一个较大的变化,要适应这个变化需要一个较长的过程。据爱尔兰全国课程与评价委员会调查发现:大多数学生在进入中学后的第一周内能静下心来,但四分之一的学生需要超过一个月的时间,少部分学生要一个学年才能适应。所以中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡,主要体现在小学六年级,初中一年级,以及小学升初中的暑假时段。那么如何使学生尽快适应初中学习环境,使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展呢?我认为可从下面几方面入手。
一、从身心发展上衔接
心理学告诉我们,初中生的心理特点主要表现为发现和探索自我,思维的独立性和批判性增强。针对这些特征,教师一方面要尊重和支持他们的独立愿望,另一方面要指导和帮助他们,不要对他们要求过高,毕竟初一新生刚跨入初中大门,心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立,自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们眼里中学是一个全新的环境,陌生的世界,功课由两三门增加到八九门,内容多了,难度大了,要求高了,这使大部分学生在心理上往往处于被动状态,导致一部分学生走上了弯路,出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢?我认为关键还是在教师,小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况,必要时可绘制一张毕业生资源库表,内容包括学习、生活、工作、心理及生理,这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况、学习方法、管理方法和学习习惯,给学生搭好过渡的金桥,及时处理好学生的身心健康衔接。
二、从兴趣爱好上衔接
目前,大多数小学的第二课堂兴趣班都搞得非常出色,各个学校都有自己的特色教育,如围棋、象棋、民乐、舞蹈、球类等,可以说都已有了一定的成效。而一进入初中,由于受初三升学率的影响,这些特长生的兴趣爱好往往得不到延续和发展(至少不像小学阶段那么被重视),这就造成了学生在兴趣爱好上的脱节。如何使小学特长生的特长在初中阶段能顺利地继续发展呢?我认为有关学校可推出一些丰富多彩的选修课和活动课,如系统开设思维训练,心理教育,特长生指导,艺术、科技与选修课和活动课,让每位学生的个性特长都得到充分张扬。教师应继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以全面培养学生素质为目标,促进学生主体性发展,实现小学到初中的平稳过渡,为学生的后续学习打下基础。
三、从知识体系上衔接
小学阶段与初中阶段的知识体系,既是独立存在的,又是相辅相承的。教师为学生进行铺垫搭桥,引导学生顺利过渡,做好知识的相辅相承是解决问题的关键。
1.初中教师应该了解小学所学的知识内容和知识体系,进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。如:初一代数第一章“代数初步知识”是用字母表示数的知识出发,围绕有关代数式的内容,介绍代数式的基本概念,列代数式与求代数式的值的方法,以及公式及简易方程的初步认识。这些内容学生大多在小学接触过,因此教师没必要重点讲解,可以在此基础上有选择地进行扩展和深化,让学生掌握更丰富更灵活的知识。这样就避免了知识的重复性和冲突性,也能使小学知识与初中知识很自然地融合衔接在一起。
2.小学教师应该多接触刚毕业的学生,多了解初中教科书内容。如小学数学中“0”是最小的整数,π取3.14的实际算法,假分数都要化成带分数,这些内容一到初中,表述就会改变。所以小学教师就应事先做到有的放矢,不要一口“咬死”,为以后的知识衔接打下伏笔。
3.中小学教师(尤其是小学高段与初一教师)应加强互相听课,互相沟通及时反馈各自的教育信息。前不久东绛实验学校就进行了这样的尝试,效果良好。他们认为:初中教师上课给小学教师听,小学教师能够了解到初中的教学方式和学习内容,在小学高年级就可以开始有意识地为初中学习作铺垫,而小学阶段采用的启发式教学方式,很值得初中教师借签。
四、从学习方法上衔接
进入初中,学生的学习方法起了很大变化,具体表现在:
1.学生在学习方法上由被动变主动。
2.学生在学习上体现自己的主导性和自觉性,把过去一味在教师的带领甚至呵护下学习的过程中变成自己思考探索的过程。
3.学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法,改变了只注重课本内容而不注意课外知识的错误观点。
小学阶段,部分学生是被教师保姆式地扶着走,作业不但要教师逼着做,而且要一而再、再而三地“追讨”才肯上交,学习很被动。而进入初中,这种被动式将很快被自觉主动性所代替,所学知识也从课内延深到课外,因此引起一些学生不适应这种学习模式,就逐渐与学优生拉开距离,从而产生自卑感,形成恶性循环。这时教师要积极引导,耐心做好不同的学习方法的衔接教育,使广大初一新生能形成很快适应初中阶段的学习方法,如:教师可举办一些学习方法指导班与初一新生学前教育班,或让初二、初三学生现身说“法”,谈谈自己如何适应初中学习环境的,等等,使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。
总之,中小学教育的衔接问题越来越突出,越来越引起社会各界的关注。中小学校不应只把精力放在各自的课程改革上,更不应各自为战,应携起手来互相合作,调动一切可调动的因素,共同为学生的文化思想道德教育和健康成长创造一片蔚蓝的天空。
从小学到初中,在知识体系、学习方法、身心发展和兴趣爱好方面都有一个较大的变化,要适应这个变化需要一个较长的过程。据爱尔兰全国课程与评价委员会调查发现:大多数学生在进入中学后的第一周内能静下心来,但四分之一的学生需要超过一个月的时间,少部分学生要一个学年才能适应。所以中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡,主要体现在小学六年级,初中一年级,以及小学升初中的暑假时段。那么如何使学生尽快适应初中学习环境,使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展呢?我认为可从下面几方面入手。
一、从身心发展上衔接
心理学告诉我们,初中生的心理特点主要表现为发现和探索自我,思维的独立性和批判性增强。针对这些特征,教师一方面要尊重和支持他们的独立愿望,另一方面要指导和帮助他们,不要对他们要求过高,毕竟初一新生刚跨入初中大门,心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立,自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们眼里中学是一个全新的环境,陌生的世界,功课由两三门增加到八九门,内容多了,难度大了,要求高了,这使大部分学生在心理上往往处于被动状态,导致一部分学生走上了弯路,出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢?我认为关键还是在教师,小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况,必要时可绘制一张毕业生资源库表,内容包括学习、生活、工作、心理及生理,这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况、学习方法、管理方法和学习习惯,给学生搭好过渡的金桥,及时处理好学生的身心健康衔接。
二、从兴趣爱好上衔接
目前,大多数小学的第二课堂兴趣班都搞得非常出色,各个学校都有自己的特色教育,如围棋、象棋、民乐、舞蹈、球类等,可以说都已有了一定的成效。而一进入初中,由于受初三升学率的影响,这些特长生的兴趣爱好往往得不到延续和发展(至少不像小学阶段那么被重视),这就造成了学生在兴趣爱好上的脱节。如何使小学特长生的特长在初中阶段能顺利地继续发展呢?我认为有关学校可推出一些丰富多彩的选修课和活动课,如系统开设思维训练,心理教育,特长生指导,艺术、科技与选修课和活动课,让每位学生的个性特长都得到充分张扬。教师应继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以全面培养学生素质为目标,促进学生主体性发展,实现小学到初中的平稳过渡,为学生的后续学习打下基础。
三、从知识体系上衔接
小学阶段与初中阶段的知识体系,既是独立存在的,又是相辅相承的。教师为学生进行铺垫搭桥,引导学生顺利过渡,做好知识的相辅相承是解决问题的关键。
1.初中教师应该了解小学所学的知识内容和知识体系,进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。如:初一代数第一章“代数初步知识”是用字母表示数的知识出发,围绕有关代数式的内容,介绍代数式的基本概念,列代数式与求代数式的值的方法,以及公式及简易方程的初步认识。这些内容学生大多在小学接触过,因此教师没必要重点讲解,可以在此基础上有选择地进行扩展和深化,让学生掌握更丰富更灵活的知识。这样就避免了知识的重复性和冲突性,也能使小学知识与初中知识很自然地融合衔接在一起。
2.小学教师应该多接触刚毕业的学生,多了解初中教科书内容。如小学数学中“0”是最小的整数,π取3.14的实际算法,假分数都要化成带分数,这些内容一到初中,表述就会改变。所以小学教师就应事先做到有的放矢,不要一口“咬死”,为以后的知识衔接打下伏笔。
3.中小学教师(尤其是小学高段与初一教师)应加强互相听课,互相沟通及时反馈各自的教育信息。前不久东绛实验学校就进行了这样的尝试,效果良好。他们认为:初中教师上课给小学教师听,小学教师能够了解到初中的教学方式和学习内容,在小学高年级就可以开始有意识地为初中学习作铺垫,而小学阶段采用的启发式教学方式,很值得初中教师借签。
四、从学习方法上衔接
进入初中,学生的学习方法起了很大变化,具体表现在:
1.学生在学习方法上由被动变主动。
2.学生在学习上体现自己的主导性和自觉性,把过去一味在教师的带领甚至呵护下学习的过程中变成自己思考探索的过程。
3.学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法,改变了只注重课本内容而不注意课外知识的错误观点。
小学阶段,部分学生是被教师保姆式地扶着走,作业不但要教师逼着做,而且要一而再、再而三地“追讨”才肯上交,学习很被动。而进入初中,这种被动式将很快被自觉主动性所代替,所学知识也从课内延深到课外,因此引起一些学生不适应这种学习模式,就逐渐与学优生拉开距离,从而产生自卑感,形成恶性循环。这时教师要积极引导,耐心做好不同的学习方法的衔接教育,使广大初一新生能形成很快适应初中阶段的学习方法,如:教师可举办一些学习方法指导班与初一新生学前教育班,或让初二、初三学生现身说“法”,谈谈自己如何适应初中学习环境的,等等,使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。
总之,中小学教育的衔接问题越来越突出,越来越引起社会各界的关注。中小学校不应只把精力放在各自的课程改革上,更不应各自为战,应携起手来互相合作,调动一切可调动的因素,共同为学生的文化思想道德教育和健康成长创造一片蔚蓝的天空。