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中学作文教学是中学语文教学的重要内容，笔者就自己的教学体验简单谈谈在中学作文教学中如何发挥学生的主体作用。
一、从生活实际出发，引导学生明确写作目标
这是发挥学生主体作用的基础，既然已经明确了兴趣是发挥主体作用的关键，那么，首要的任务就是引导学生明确“写作目标”，包括作文目标、学期目标、写作意义。这是培养学生写作兴趣的源泉和动力。换句话说，只有学生明确了写作目标才有可能对写作产生兴趣。这个目标有三点：
1.作文目标：先引导学生初步了解作文目标即好作文应该是什么样子，在心中确立一个模式。然后，再让学生欣赏一下身边的优秀作文，让他们感觉看得见、摸得着。
2.学期目标：如果把一个学期的写作当做一次长跑，那么，在“长跑”前，就应该引导学生明确规则。一个学期优秀作文篇数最多的学生就荣获班级“小作家”或“作文之最”的称号。有了适当的激励机制，自然能激发学生的写作欲望。
3.写作意义：如果作文写好了，自己的语文成绩就相应提高了，学习其他学科就更有信心了;作文写好了，自己的书面表达能力提高了，口头表达能力当然也就提高了，在生活中与他人的交际能力就增强了。既然如此，何不积极主动地参与到写作实践中来呢？
二、从生活中提炼素材，引导学生发现生活之美
这是激发兴趣，发挥主体作用的重点。实践证明，要使学生真正成为作文教学和写作实践的主体，还要引导他们关注生活，努力发现生活的美。这里，需要强调三点：
1.引导学生明确生活是写作的源泉，没有生活就没有写作。只要引导学生想一想他们所崇拜的知名作家，他们为什么能成为作家，为什么他们写出的作品是那样的生动活泼，让人读了爱不释手，让人感觉是一种享受？那是因为他们的作品来源于生活，从生活中吸取了很多好的素材。遗憾的是，在实际的作文教学中，我们好心办了坏事，总是在学生还不知道写什么内容的情况下就进行作文指导，这样写出的文章往往空洞无物，没有思想。
2.要写好作文，不仅要善于观察生活，还要有一颗善于发现生活“美”的心灵。作家也在用一颗常人的眼睛观察生活，可他们不仅用眼睛观察生活，更重要的是他们在观察中发现了生活的美，所以，优秀作家的作品来源于生活又高于生活。因此，生活中一些不起眼的小事，在他们眼中就是一个个生动的故事。在他们笔下都能写成一篇篇优秀的文章。
3.懂得生活是写作的源泉。那么在作文教学中，就不要过多地片面地追求创设情境。如观察一次实验，或参加一次活动，就让学生写一篇作文。其实呢，由于学生都是活生生的人，有思想的人，他们每个人的思想不同，看问题的角度不同，对事物所持观点和态度不同。此外，学生写作的基础不同，处理问题的能力不同，语言表达的方式也不同，写出来的文章也千差万别。结果，老师一创设情境，就限制了学生的思想，约束了学生自由表达的空间，扼杀了学生主动参与写作的积极性。所以，要少创设情境，让学生在生活的广阔天地里自由翱翔。
三、从日记入手，引导学生表达真实自我
日记和作文是两个不大相同的概念，在学生看来，作文，是为了完成老师布置的作业，它带给学生的信息是作业的，必须的，虚假的，限制的，冰冷的，生硬的，无情趣的;日记恰恰相反，它是为了表达自己内心的真实感受而自由写作，它带给学生的信息是自我的，内心的，自由的，无限制的，温暖的，真实的，有情趣的。这样一来，就表现出两种不同的状况：写作文的时候，由于学生带着极不情愿的情绪，所以他每写一个字每写一句话都是艰难的，痛苦的，无可奈何的，他写出来的每一个字每一句话都是生硬的，虚假的，无趣的，这样写出来的文章也只不过是简单、机械的文字排列与组合。而日记呢，由于学生是感兴趣的，发自内心的，自觉自愿的，随心所欲的，因此他每写一个字每写一句话都是兴奋的，高兴的，整个写作过程陶醉在情感的激荡和生命的宣泄当中。这样写出来的每一字每一句话都是真实的，带有体温和情感的，而这样写出来的文章也是生动活泼的，字里行间无不透露着他的思想，包含着他的情感。我们要使学生成为作文教学的主体，就应该引导学生从他们自愿写的日记着手，让学生说真话，表真情，并把写日记的写作经验运用到作文教学中，要求学生写作文就像写日记一样，循序渐进，逐步提高。
四、包容看待学生作文，让学生参与作文批改和讲评
培养学生的写作兴趣，发挥学生主体作用，还要以信任之眼光、包容之爱心认真地批改和讲评学生作文，并让学生参与到作文的批改和讲评中来。
1.用包容的胸怀和欣赏的眼光去批改和讲评学生作文。有时候，为了激励学生，促使学生成为写作的主人，笔者会把作文基础比较差的学生的作文找出来，从中尽可能找出优点，就像在沙滩里寻找金子一样，哪怕是一个词一句话写得好，也要用红笔圈起来，然后再兴致勃勃地把他的作文拿到班上去，用欣赏的眼光看着他，郑重其事地，满心欢喜地当着全班同学的面，把他作文的优点用兴奋的语调宣读出来。此后，笔者惊喜地发现该生的写作兴趣大了，学习语文的兴趣浓了，学习成绩慢慢提高了，和笔者的距离也拉近了。
2.还要更新观念，让学生当作文批改讲评的主人，真正发挥学生的主体作用。这样做的好处是，学生参与作文讲评的积极性高，人数多，效果好，学生能在一节课内欣赏多个学生的作文，而且进一步明确了一篇好作文应该具备的条件，学生真正成为了作文讲评的主人。
当然，在作文教学中我们老师不能把以上几点孤立开来，只有把它们有机结合起来，并持之以恒地应用，才有可能激发学生的写作兴趣，才有可能让学生真正成为作文教学的主体，才有可能使学生的写作水平得到提高，才有可能使语文教学早日迈向辉煌的明天。
一、从生活实际出发，引导学生明确写作目标
这是发挥学生主体作用的基础，既然已经明确了兴趣是发挥主体作用的关键，那么，首要的任务就是引导学生明确“写作目标”，包括作文目标、学期目标、写作意义。这是培养学生写作兴趣的源泉和动力。换句话说，只有学生明确了写作目标才有可能对写作产生兴趣。这个目标有三点：
1.作文目标：先引导学生初步了解作文目标即好作文应该是什么样子，在心中确立一个模式。然后，再让学生欣赏一下身边的优秀作文，让他们感觉看得见、摸得着。
2.学期目标：如果把一个学期的写作当做一次长跑，那么，在“长跑”前，就应该引导学生明确规则。一个学期优秀作文篇数最多的学生就荣获班级“小作家”或“作文之最”的称号。有了适当的激励机制，自然能激发学生的写作欲望。
3.写作意义：如果作文写好了，自己的语文成绩就相应提高了，学习其他学科就更有信心了;作文写好了，自己的书面表达能力提高了，口头表达能力当然也就提高了，在生活中与他人的交际能力就增强了。既然如此，何不积极主动地参与到写作实践中来呢？
二、从生活中提炼素材，引导学生发现生活之美
这是激发兴趣，发挥主体作用的重点。实践证明，要使学生真正成为作文教学和写作实践的主体，还要引导他们关注生活，努力发现生活的美。这里，需要强调三点：
1.引导学生明确生活是写作的源泉，没有生活就没有写作。只要引导学生想一想他们所崇拜的知名作家，他们为什么能成为作家，为什么他们写出的作品是那样的生动活泼，让人读了爱不释手，让人感觉是一种享受？那是因为他们的作品来源于生活，从生活中吸取了很多好的素材。遗憾的是，在实际的作文教学中，我们好心办了坏事，总是在学生还不知道写什么内容的情况下就进行作文指导，这样写出的文章往往空洞无物，没有思想。
2.要写好作文，不仅要善于观察生活，还要有一颗善于发现生活“美”的心灵。作家也在用一颗常人的眼睛观察生活，可他们不仅用眼睛观察生活，更重要的是他们在观察中发现了生活的美，所以，优秀作家的作品来源于生活又高于生活。因此，生活中一些不起眼的小事，在他们眼中就是一个个生动的故事。在他们笔下都能写成一篇篇优秀的文章。
3.懂得生活是写作的源泉。那么在作文教学中，就不要过多地片面地追求创设情境。如观察一次实验，或参加一次活动，就让学生写一篇作文。其实呢，由于学生都是活生生的人，有思想的人，他们每个人的思想不同，看问题的角度不同，对事物所持观点和态度不同。此外，学生写作的基础不同，处理问题的能力不同，语言表达的方式也不同，写出来的文章也千差万别。结果，老师一创设情境，就限制了学生的思想，约束了学生自由表达的空间，扼杀了学生主动参与写作的积极性。所以，要少创设情境，让学生在生活的广阔天地里自由翱翔。
三、从日记入手，引导学生表达真实自我
日记和作文是两个不大相同的概念，在学生看来，作文，是为了完成老师布置的作业，它带给学生的信息是作业的，必须的，虚假的，限制的，冰冷的，生硬的，无情趣的;日记恰恰相反，它是为了表达自己内心的真实感受而自由写作，它带给学生的信息是自我的，内心的，自由的，无限制的，温暖的，真实的，有情趣的。这样一来，就表现出两种不同的状况：写作文的时候，由于学生带着极不情愿的情绪，所以他每写一个字每写一句话都是艰难的，痛苦的，无可奈何的，他写出来的每一个字每一句话都是生硬的，虚假的，无趣的，这样写出来的文章也只不过是简单、机械的文字排列与组合。而日记呢，由于学生是感兴趣的，发自内心的，自觉自愿的，随心所欲的，因此他每写一个字每写一句话都是兴奋的，高兴的，整个写作过程陶醉在情感的激荡和生命的宣泄当中。这样写出来的每一字每一句话都是真实的，带有体温和情感的，而这样写出来的文章也是生动活泼的，字里行间无不透露着他的思想，包含着他的情感。我们要使学生成为作文教学的主体，就应该引导学生从他们自愿写的日记着手，让学生说真话，表真情，并把写日记的写作经验运用到作文教学中，要求学生写作文就像写日记一样，循序渐进，逐步提高。
四、包容看待学生作文，让学生参与作文批改和讲评
培养学生的写作兴趣，发挥学生主体作用，还要以信任之眼光、包容之爱心认真地批改和讲评学生作文，并让学生参与到作文的批改和讲评中来。
1.用包容的胸怀和欣赏的眼光去批改和讲评学生作文。有时候，为了激励学生，促使学生成为写作的主人，笔者会把作文基础比较差的学生的作文找出来，从中尽可能找出优点，就像在沙滩里寻找金子一样，哪怕是一个词一句话写得好，也要用红笔圈起来，然后再兴致勃勃地把他的作文拿到班上去，用欣赏的眼光看着他，郑重其事地，满心欢喜地当着全班同学的面，把他作文的优点用兴奋的语调宣读出来。此后，笔者惊喜地发现该生的写作兴趣大了，学习语文的兴趣浓了，学习成绩慢慢提高了，和笔者的距离也拉近了。
2.还要更新观念，让学生当作文批改讲评的主人，真正发挥学生的主体作用。这样做的好处是，学生参与作文讲评的积极性高，人数多，效果好，学生能在一节课内欣赏多个学生的作文，而且进一步明确了一篇好作文应该具备的条件，学生真正成为了作文讲评的主人。
当然，在作文教学中我们老师不能把以上几点孤立开来，只有把它们有机结合起来，并持之以恒地应用，才有可能激发学生的写作兴趣，才有可能让学生真正成为作文教学的主体，才有可能使学生的写作水平得到提高，才有可能使语文教学早日迈向辉煌的明天。