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1. 初中英语作业设计中存在的问题
许多学生对教师布置的英语作业有着强烈的厌倦和排斥心理，特别是随着学习的深入更加明显，主要的原因在于作业设计的不合理、不科学。
一是内容不全面。教师在布置作业时往往以当天的教学内容为主，以前学习的知识内容往往不涉及，这样的作业布置一方面不利于帮助学生复习巩固之前学习的知识，融会贯通形成知识体系；在方向上往往与考试的要求相结合，在形式上多为类似于考卷的习题，忽略学生学习和应用英语的实际需要，其他趣味性、探究性的作业类型基本不见踪迹。
二是缺乏针对性。一方面，教师在选择习题时有较大的随意性，要么是直接布置教材配发的习题本中的作业，要么从其他的教辅材料中随机抽取，这样的方式使得作业内容脱离教学内容，不能贴合教学实际，反映教学的需要，在另一方面，许多教师在布置作业时没有考虑学生的实际情况，较少设置分层次的作业，这样对于不同层次的学生而言要么感觉难、要么感觉太简单，作业的效果自然也就显现不出来。
三是质量不高。许多教师喜欢贪多求全，强调学生应当“多”做题、做“多”题而不是“精”做题、做“精”题，这样的只重数量不重质量的做法，对于学生而言是很重的负担，并且由于缺乏针对性和趣味性，学生做作业的兴趣也不高，甚至感到厌烦、反感和排斥，由此也将进一步影响学生对英语学习的兴趣。
2. 初中英语作业的设计策略
2.1作业设计要更加具有目的性和针对性
作业设计的目的是检验和巩固学生课堂所学的知识，内化为自己的能力和水平的提升，并将学习的效果体现在完成作业的质量上。为了达到这个目的，必须使在作业设计时就紧紧围绕教学目标，并充分考虑学生在能力水平以及基础等方面存在的差别，针对不同层次的学生设计有区别、有层次的作业，让所有的学生都能“吃饱”、“吃好”、“吃精”。例如，在《Unit 9 Do you want to go to a movie？》的教学中，我就设计了三个层次的作业。第一个层次是要求学生对comedy、movie、key、party等名词及其复数形式以及go、think、like、see等第三人称单数的动词进行熟记。第二个层次是要求学生就家庭成员、朋友所喜欢的电影类型进行调查，并用 ... like ...， because ...等句型进行表述。第三个层次是在以上两个类型作业的基础上，再以“What kind of movies do you like？ Why？ Please write a composition”为题目完成写作。这样的设计既体现了针对性和趣味性，又体现了层次性，目的性很强，基本所有的学生都能顺利完成第一层次的任务，水平较好的学生还能够根据自己的能力完成第二甚至第三层次的任务，不仅有利于学生对课堂知识进行巩固，还有机串联了之前所学的知识，有利于学生将新知识归纳入自己的知识体系之中。
2.2作业设计要更加突出学生主体地位
以生为本是新课程标准提出的一个重要理念，作业环节作为教学的有机组成部分，同样必须贯彻这一理念。不仅要在内容设计上立足于学生的基础和水平，确保每个层次的学生都能通过作业实现知识的巩固和能力的提升，还应当引导学生开展自主开展探究性学习，激发学生在英语学习中主自动型、积极性和创造性。例如，在教学中经常布置一些关于资料查找和课文预习的作业，就能驱动学生开展探究性学习。在学习在《Unit 9 Do you want to go to a movie？》之前，就可以要求学生和家长一起预习课文并查找英文电影的相关资料。在词汇巩固的练习中，在抄写、背诵的形式之外，还可以让学生收集一些与所学词汇有关的顺口溜和绕口令，或对课本内容进行改编创作等等，都能激发学生在英语学习中的自主性和创造性。
2.3作业设计要更加突出趣味性
作为缺乏现实语言环境的英语课程，开展趣味性的教学和作业，让学生敢于开口、乐于开口，积极主动参与到英语学习中来，对学生持续保持英语学习的兴趣和信心有着至关重要的作用。因此，在布置作业时要特别注意控制那些机械或重复抄写词汇的情况，尽可能地加入学生感兴趣的“好玩”的内容。比如，在学生学习了computer、chair、telephone、bed、desk、dresser等词汇之后，就为学生布置给家里的日常用品贴英语标签的作业。又如，在“When is your birthday？”的学习中，为学生布置制作英语生日卡片的任务。这些作业类型既能达到抄写复习巩固的任务，又能提升学生在完成英语作业时的愉悦感。
（作者单位：江西省于都县第八中学）
许多学生对教师布置的英语作业有着强烈的厌倦和排斥心理，特别是随着学习的深入更加明显，主要的原因在于作业设计的不合理、不科学。
一是内容不全面。教师在布置作业时往往以当天的教学内容为主，以前学习的知识内容往往不涉及，这样的作业布置一方面不利于帮助学生复习巩固之前学习的知识，融会贯通形成知识体系；在方向上往往与考试的要求相结合，在形式上多为类似于考卷的习题，忽略学生学习和应用英语的实际需要，其他趣味性、探究性的作业类型基本不见踪迹。
二是缺乏针对性。一方面，教师在选择习题时有较大的随意性，要么是直接布置教材配发的习题本中的作业，要么从其他的教辅材料中随机抽取，这样的方式使得作业内容脱离教学内容，不能贴合教学实际，反映教学的需要，在另一方面，许多教师在布置作业时没有考虑学生的实际情况，较少设置分层次的作业，这样对于不同层次的学生而言要么感觉难、要么感觉太简单，作业的效果自然也就显现不出来。
三是质量不高。许多教师喜欢贪多求全，强调学生应当“多”做题、做“多”题而不是“精”做题、做“精”题，这样的只重数量不重质量的做法，对于学生而言是很重的负担，并且由于缺乏针对性和趣味性，学生做作业的兴趣也不高，甚至感到厌烦、反感和排斥，由此也将进一步影响学生对英语学习的兴趣。
2. 初中英语作业的设计策略
2.1作业设计要更加具有目的性和针对性
作业设计的目的是检验和巩固学生课堂所学的知识，内化为自己的能力和水平的提升，并将学习的效果体现在完成作业的质量上。为了达到这个目的，必须使在作业设计时就紧紧围绕教学目标，并充分考虑学生在能力水平以及基础等方面存在的差别，针对不同层次的学生设计有区别、有层次的作业，让所有的学生都能“吃饱”、“吃好”、“吃精”。例如，在《Unit 9 Do you want to go to a movie？》的教学中，我就设计了三个层次的作业。第一个层次是要求学生对comedy、movie、key、party等名词及其复数形式以及go、think、like、see等第三人称单数的动词进行熟记。第二个层次是要求学生就家庭成员、朋友所喜欢的电影类型进行调查，并用 ... like ...， because ...等句型进行表述。第三个层次是在以上两个类型作业的基础上，再以“What kind of movies do you like？ Why？ Please write a composition”为题目完成写作。这样的设计既体现了针对性和趣味性，又体现了层次性，目的性很强，基本所有的学生都能顺利完成第一层次的任务，水平较好的学生还能够根据自己的能力完成第二甚至第三层次的任务，不仅有利于学生对课堂知识进行巩固，还有机串联了之前所学的知识，有利于学生将新知识归纳入自己的知识体系之中。
2.2作业设计要更加突出学生主体地位
以生为本是新课程标准提出的一个重要理念，作业环节作为教学的有机组成部分，同样必须贯彻这一理念。不仅要在内容设计上立足于学生的基础和水平，确保每个层次的学生都能通过作业实现知识的巩固和能力的提升，还应当引导学生开展自主开展探究性学习，激发学生在英语学习中主自动型、积极性和创造性。例如，在教学中经常布置一些关于资料查找和课文预习的作业，就能驱动学生开展探究性学习。在学习在《Unit 9 Do you want to go to a movie？》之前，就可以要求学生和家长一起预习课文并查找英文电影的相关资料。在词汇巩固的练习中，在抄写、背诵的形式之外，还可以让学生收集一些与所学词汇有关的顺口溜和绕口令，或对课本内容进行改编创作等等，都能激发学生在英语学习中的自主性和创造性。
2.3作业设计要更加突出趣味性
作为缺乏现实语言环境的英语课程，开展趣味性的教学和作业，让学生敢于开口、乐于开口，积极主动参与到英语学习中来，对学生持续保持英语学习的兴趣和信心有着至关重要的作用。因此，在布置作业时要特别注意控制那些机械或重复抄写词汇的情况，尽可能地加入学生感兴趣的“好玩”的内容。比如，在学生学习了computer、chair、telephone、bed、desk、dresser等词汇之后，就为学生布置给家里的日常用品贴英语标签的作业。又如，在“When is your birthday？”的学习中，为学生布置制作英语生日卡片的任务。这些作业类型既能达到抄写复习巩固的任务，又能提升学生在完成英语作业时的愉悦感。
（作者单位：江西省于都县第八中学）