初中化学新课程标准倡导：“以科学探究为主的多样化的学习方式”，强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力.”这种探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力.因此，我对如何在化学课堂教学中开展探究性学习浅谈己见.
　　
　　一、建立新型师生关系，营造探究氛围
　　新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”.要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发.鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战.重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬.如在引导学生探究时，我总是说：“让我们一起来研究……”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围.
　　
　　二、创设问题情境，激发探究兴趣
　　现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始.一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力.在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力.
　　
　　三、关注学生潜能，引导探究深化
　　新课程要求教师必须树立这样一种观念，就是要充分相信学生的能力.学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能.我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源.因此，在教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫溯.
　　
　　四、体验成功喜悦，凸显探究个性
　　大量的实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人学习的主动性和创造性.学生来到学校，不仅带着他们的心，他们的热情，他们的体验，他们的希望，他们的梦想，而且还有他们的畏惧，他们的烦恼.在新的课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信提高学生的情感体验，会使更多的学生取得更好的成绩.如在教学中，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语.这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台.看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展.
　　
　　五、倡导合作交流，提升探究效果
　　学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作.因此，在课堂的探究活动中，我注意倡导学生的合作交流.精心设计问题，组织学生彼此切磋，相互交流，相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获.例如：利用氢气还原氧化铜测定水的组成实验，通过实际的探究，让学生亲身体会到合作的重要性，学会彼此沟通、相处交流的能力.教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，提高学生对探究活动的参与意识.使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究，关注探究，提高探究的效益.
　　让探究走入课堂，让探究激活课堂，使学生在课堂上始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互合作交流的状态下，学生的思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究学习的真谛，从而自然而然地以主人身份投入到化学学习活动中，走进更广阔的社会生活舞台.