想像是思维运动之关键，可以将观察、思维和想像串成一条永不枯竭的创造之河。爱因斯坦的一句“想像比知识更重要。”道出了永恒的真理。在小学美术课堂中，科学合理运用艺术的模糊性、偶然性、通感性和建构性原理进行教学，培养了学生的想像力，激发学生的创新精神，将会收到良好的效果。
　　一、引用艺术的模糊性原理，丰富学生的想像力
　　许多艺术家认为：世界图像在本质上是一幅模糊的图景，正是这种模糊性，才极大地丰富了人类的想像。在教学苏少版色彩冷暖色感一课时，让学生都闭上眼睛，带他们去参观两个奇特的：“大厅”，当学生听说去参观时很高兴，却要闭上眼睛，就奇怪了，看不到怎么参观呀？我把学生带入并不存在的第一个“大厅”时，他们都急了，我们没有动，怎么就到了呢？好奇使他们都竖起耳朵，我告诉学生这里的屋顶和墙壁都是蓝色的，地板也是蓝色的，还有蓝色的灯光，想想！有什么感觉？出来了，再进入第二个“大厅”摆设是一样的，只是屋顶、墙壁和灯光换成了红色，再想想！是什么感觉？参观出来，个个都像做梦一样，我不失时机的让学生把刚才的感觉都写下来。于是，第一大厅的答案是：清静、凉爽、恐怖、冷……第二大厅的答案是：舒服、喜气、很闷、热……再启发学生从蓝色又想到了什么？（蓝蓝的天空、蔚蓝的大海、清静的河水、苍茫的夜色）。从红色你又联想到了什么？（鲜艳的红旗、熊熊的火焰、红红的苹果、红色的汽车）。这时教师再集中，蓝色类的色彩给人寒冷、沉静的联想，称之为冷色。红色类的色彩，使人想到太阳、火光，给人热烈、温暖的感觉，故称之为暖色。色彩的冷暖感觉是人们在长期生活实践中由联想而形成的。学生凭借一些模糊因素来联系，这就促使学生积极的联想，及大调动了学生的想像，创造了丰富的有感情的色彩形象。
　　二、运用艺术的偶然性原理，激发学生的想像力
　　让学生从一些偶然性的、抽像的形态出发展开学生的想像，可以调动学生想像的积极性，从而创造出美妙的画面。在教学小学美术《鞋的联想》这一课教学时，教师给每一位同学发一张作业纸，纸上是一双双任意式样的鞋，布鞋、皮鞋、运动鞋、凉鞋……应有尽有，各不相同。当学生初拿到作业纸时，却流露出大惑不解的神色。可是，他们看到老师把一双凉鞋，逐步画成一艘在海上劈波斩浪航行的轮船时。作业纸上的鞋在他们眼里也开始慢慢变化起来。他们一会儿把纸横着看看，又一会儿把纸竖着看看，他们终于从那没有含义的鞋子上发现了，似乎这鞋有点像个什么东西，但又不全像。作業要求每个学生根据自己纸上的鞋子，完成一幅图画，并命题。当然，全班没有两幅相同的作业，许多同学利用色彩与外形进行巧妙的结合，构成了许多生动的图像。如摇篮、飞艇、汽车……通过一些偶然性的具形物的联想，培养学生的想像力，同时激发了学生的创造火花。
　　三、利用艺术的通感性原理，开拓学生的想像力
　　在审美活动中常发生听觉、视觉等多种感觉相互沟通，相互转化的现象，这是因为通感这座桥梁在起作用，它使人们借助一种感觉沟通另一种感觉。在绘画教学中，利用通感这一特殊的桥梁，采用听音乐想像画、听故事想像画、读诗歌想像画等方式，使学生的听觉、视觉相互沟通，拓展学生的想像力。在教学小学美术苏少版故事画一课时，找一段《小松鼠采访》的故事录音，播放给学生听。故事讲的是一个夜幕降临的时候，在池塘边的大草坪上，蟋蟀正举行独奏音乐会，小松鼠向它采访的事。教师略加点拨以后，启发学生想像，你看到过记者采访吗？小松鼠采访又是怎样的镜头呢？由于把故事带进了课堂，学生兴趣很高，有的画小松鼠在舞台后采访场面；有的画森林音乐会的场面；有的画小松鼠身背录像机对正在进行独奏的蟋蟀采访的场景……各种各样的想法，随着思维的扩散，把小松鼠当成了人，当成了小记者，伴随着故事情节的联想作画，所创造出来带有生命力的小松鼠、蟋蟀等形象，加之池塘、草坪、月亮、树木等背景的衬托，一幅幅富有创意的画应运而生，画面呈现出儿童的天真。由于视觉、听觉的相互转化，开拓了孩子们的想像空间。
　　四、采用艺术的建构性原理，创新学生的想像力
　　构成被现代设计艺术广泛运用，它凭借自然或抽像的形态体现出具有时代感的形式美。在教学剪、拼、贴画过程中，采用类似七巧板的构建原理，把平面构成引到教学中来，让学生按自己的想像自由地发挥，把自然美转化为艺术美。创造出奇妙、新颖的形象和形态。在教学小学美术苏少版第五册《分分合合》一课时，我一开始展示出一幅用方形切割，方位构成的“青蛙”图，学生首先对“青蛙”的奇特形态表现出新奇感。而这时教师并没有立即分析作品的构成原理和制作方法，而是让学生对“青蛙”的形象、形态、表情加以描绘，致使学生情绪高涨。“你们谁会做？”教师开始发问。“会做！”几乎是全体学生。“我们会做，没有他好！”……其中一些学生沉不住气了说：“谁说的？”教师反问：“那么，谁能分析一下它是怎样做成的！”学生们立即争着发言。发表自己的见解，甚至互相争议，提出四、五种不同的切割方法。学生们开始由“好玩”、“有意思”转变为一种积极的思维状态。教师对学生争议不作简单结论，而是积极参与讨论，并启发诱导学生的思路逐渐接近构成原理，让学生自己找答案。
　　通过教学的实践，我得到一些启示，在美术教学中，准确领会教材的内容，明确教学目标的基础上，创造性地运用艺术的模糊性、通感性、偶然性和建构性原理。进行美术教学，对于培养学生的想像力以及提高学生的创新能力，将收到事半功倍的效果。
　　（作者单位：江苏省建湖县实验小学）