新课程标准倡导探究性学习，实验教学作为探究性学习的重要内容越来越显得重要.实验教学对学生生物科学素养的提高有着无法代替的作用.在生物教学中必须重视实验教学，重视素质教育在生物实验教学中的渗透，这对激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培养科学的思维方法和创新能力都能产生积极的作用.
　　一、培养学生科学的观察方法和
　　实事求是的态度
　　观察能力的提高，有赖于正确的方法和科学的态度.教师要教会学生正确的观察方法.根据不同的实验，分别采用先整体后局部观察、对比观察和重复观察等方法.
　　运用对比观察，同中求异或异中求同，能使学生从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系.
　　为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，深刻地揭示了观察的严肃性和科学性.
　　在实验观察中，教师要注意培养学生对待科学实事求是的态度.教师要教育学生实事求是对待观察结果，不能因为和书本知识有出入就盲目地否定自己的观察结果.如果有出入，教师可以组织学生讨论，和学生共同研究，找出问题所在.这样，不仅培养了学生对待科学的严谨态度，也教会了学生发现问题、分析问题和解决问题的方法.
　　二、加强引导，培养学生设计实验
　　的能力
　　根据实验要求设计出的完整实验，对中学生来说并非易事，这是由他们的思维往往具有较大的局限性所决定的.但只要教师积极加以启发和引导也并非不可，因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识.在日常教学中教师应加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作.
　　例如，“探究光对叶绿素形成的影响”的实验，这个实验是一个典型的对照，设计实验时要遵循单一变量和对照等原则，教师指导学生选择好实验材料，确定对照实验的方式，是空白对照或自身对照或相互对照或条件对照，讨论实验中可能存在的无关变量及处理方法，避免无关变量对实验的干扰等，在教师指导下学生自主设计实验过程并开展实验.教师可以利用此实验指导学生开展完整的探究活动，掌握探究实验的一般过程和一般方法及实验中应注意的问题.在此实验基础上，教师还可以引导学生对影响叶绿素形成的其他因素展开进一步的探究.
　　三、变演示实验为探究性实验，培
　　养学生主动掌握实验的过程
　　课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，不利于其创新能力的培养.教师可以根据教学的需要，将演示实验转变为探究性实验，增加学生的参与度，从而有利于激发学生的创造性思维.通过这些探究性实验，不仅使学生的实验操作能力和实验设计能力得到锻炼，还能使学生更好地领会和体验科学，让学生主动掌握实验过程中的每个步骤，培养学生的实验能力、严谨的科学态度和相互合作的精神.
　　教师对待学生实验，不能单纯地按照实验指导的要求进行“按方抓药”完成实验出现结果就行了，而是要指导学生去分析实验中每个步骤的作用以及各步骤之间的联系.这样，学生从实验中学习了发现问题、解决问题、研究事物的方法.
　　四、指导学生认真分析实验现象
　　和实验结果，提高学生的系统思维能
　　力
　　在实验过程中，教师应鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析.
　　例如，“设计制作小生态瓶”实验，制作生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，因此在这个模拟的生态系统中必须要有生产者、消费者、分解者与一些非生物.学生分成小组进行实验，自主确定放置生物的种类和数量制作各种类型的生态瓶，并放置在不同的场所.放置一段时间后，在教师的指导下，学生对生态瓶中生态系统状况进行观察并分析，对产生的问题展开讨论：①如何选择生态瓶中的生物？②为什么有的同学把小鱼等小动物放入生态瓶后，很快会死去？③一个生态瓶中放多少小动物合适呢？④一个稳定的生态瓶还需要哪些条件？通过制作小生态瓶实验，学生不仅从感性上认识了生态系统各种成分之间的关系，有助于理解生态系统中物质循环和能量流动的原理，而且通过对不同的实验结果的分析，透过现象发现本质，让学生进一步理解实验的原理，还可以提高学生的分析问题能力，更能提高学生的思维能力，帮助学生进一步提高实验操作能力.
　　总之，在生物学实验中加强科学素质教育，积极指导和组织学生开展探究活动，培养学生的创新能力，是每一位生物教师当务之急的工作，也是生物教师义不容辞的责任.