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摘要：育人心者无小事，感人心者莫乎情，动人心者妙进退，在德育实施过程中如果能善用这些捭阖之术，必能叩开德育之“门”，使之成为孩子们心理成长的助推剂。
关键词：小学德育；捭阖之术；德育工作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-011-1
德育，即培养学生品德的教育，是教育工作中最重要也是最首要的一个关键部分。在具体德育工作中，教师必须根据实际情况，选择行之有效的方法，这样才能收到事半功倍的效果。
那么我们如何才能提高德育工作的成效，让学生既能明理，又能导行呢？捭阖之术不失为一种有效的策略。
一、育人心者无小事，捭阖之术之蝴蝶效应
青少年学生正处于人生的初期，一切尚待塑造，所以，作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的蝴蝶效应。
1.千层之台，起于垒土 。
真诚的鼓励是一种神奇的力量，班主任应很好地利用这种力量。比如，一个坚定的手势、一个肯定的眼神、几句简单的语言。在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸，一句赞扬话语，一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。
2.失之毫厘，谬以千里。
相反，老师的一个忽略，一次错误斥责，一种冷漠的态度都可以成为学生生命中致命的“蚁穴”。有一位老师抓住了一个犯错的男孩，处理完毕后让其写下了保证书，并告诉孩子：“如果你下次再犯错的话，我就把保证书交给你的班主任。”刚才的话他只是随便说说，其实并没有打算真得这么做，不想，第二天，男孩的母亲找到这位老师说孩子一天都无精打采。究其原因是怕老师向班主任移交他的保证书。也许孩子就会因为这天的事件而耽误了功课，甚至荒废了学业，乃至整个人生的失败。
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，这就是教育领域中的“蝴蝶效应”。作为教育者必须要对每一次偶然事件或者细节保持敏感和警觉，既要发现有利的支点善加利用，又要有意识地避免隐形的“蚁穴”。要知道，成功存在于细节之中。
二、感人心者莫乎情，捭阖之术之南风徐徐
法国作家拉封丹笔下的寓言讲述了南风和北方比赛威力的故事。这种以启发自我反省满足自我需要而产生的心理反应，被称为“南风效应”，有时也被称为“温暖法则”。
悠悠南风运用于教育，特别是在如何对待那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇般的力量。譬如早已在教育界传为佳话的著名教育学家陶行知先生“四块糖”的故事，苏霍姆林斯基的“一朵玫瑰花”的故事等等。试着想象一下，假如刮起呼呼北方：给“四块糖”中砸泥块的学生一个处分，对摘花的学生一顿不分青红皂白的训斥，后果又会如何呢？想来结果必定不如现今的完美。
有的教育工作者总是怀着“恨铁不成钢”的心情，采用简单粗暴的方式以显示师长的“威严”，行使教育的“责任”。殊不知，这“呼呼北风”只能引起孩子的对立情绪和逆反心理。而南风呢？它看起来平淡无奇，却能触及孩子的心灵，听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。
三、动人心者妙进退，捭阖之术之进退有序
第一层次：欲进先退 。
心育本质上是一个情感交流、心灵沟通的过程，有时避其锋芒，以退为进，迂回包抄，用逆向思维模式，巧妙地让学生独立意识和独立思考，也会有良好的效果。班里有一名经常丢东西的小女孩，自己的物品常常找不到。在一次郊外活动中，老师把自己的小提兜放在一边后，跟这位小女孩讲：“我有时一忙起来就会丢三落四的，常常忘记自己带的东西，没有你那么心细，怎么办呢？”小女孩想了想说：“我来帮你照看一下，你放心吧！”结果，这位小女孩破天荒地不仅看护住了自己的东西，还完成了帮助老师看护提兜的任务。
第二层次：欲擒故纵 。
学生有其不同于成人的心理特点和思维方式，很多时候跟孩子讲道理或者直截了当的管教方式不一定有效，但教育者若能采取某些巧妙、迂回的方法往往可以达到更好的教育目的。“欲擒故纵”法就是针对学生的好奇、逆反、求趣等心理特点，采用“故意放手”“有意忽略”等手段，让孩子在尝试、体验中积累生活经验，在参与和亲身感受中学会一些生活常识和做人的道理，如：你不想让他做的事情偏偏故意让他去做；很想让他参与的活动，却有意不邀请他参加……有时这些有意的改变和应对的技巧却能收到意想不到的效果。
第三层次：先抑后扬 。
常言道：来之不易的东西，人们才会更加珍惜；失去之后才能知道一个东西的可贵。所以，有的孩子会很惦记那个被老师从自己手里拿走的小小的玩具，而有的孩子会肆无忌惮地挥霍自己从家长那得来的各类奖品。教育中，同样可以巧妙地利用这种心理。
班里有位活泼可爱的孩子，就是不爱学习语文，尤其不喜欢练习写字。我知道了，就和孩子私下约定，每天和他猜字谜，如果孩子输了，就必须认认真真地练习半个小时的写字。一个星期来，这个孩子每天都在想着怎么猜出我给出的字谜。一个星期后，我突然改变规则，规定孩子猜字谜赢了才能去练字，否则就再也得不到写字的优秀。这样，练字一下子变成了一种必须要努力争取才能拥有的权利。这对孩子造成了一种异样的心理冲击。虽然，猜字谜有对有错，但代表的心理含义却不同，而孩子也渐渐地喜欢上了练习写字。
关键词：小学德育；捭阖之术；德育工作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-011-1
德育，即培养学生品德的教育，是教育工作中最重要也是最首要的一个关键部分。在具体德育工作中，教师必须根据实际情况，选择行之有效的方法，这样才能收到事半功倍的效果。
那么我们如何才能提高德育工作的成效，让学生既能明理，又能导行呢？捭阖之术不失为一种有效的策略。
一、育人心者无小事，捭阖之术之蝴蝶效应
青少年学生正处于人生的初期，一切尚待塑造，所以，作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的蝴蝶效应。
1.千层之台，起于垒土 。
真诚的鼓励是一种神奇的力量，班主任应很好地利用这种力量。比如，一个坚定的手势、一个肯定的眼神、几句简单的语言。在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸，一句赞扬话语，一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。
2.失之毫厘，谬以千里。
相反，老师的一个忽略，一次错误斥责，一种冷漠的态度都可以成为学生生命中致命的“蚁穴”。有一位老师抓住了一个犯错的男孩，处理完毕后让其写下了保证书，并告诉孩子：“如果你下次再犯错的话，我就把保证书交给你的班主任。”刚才的话他只是随便说说，其实并没有打算真得这么做，不想，第二天，男孩的母亲找到这位老师说孩子一天都无精打采。究其原因是怕老师向班主任移交他的保证书。也许孩子就会因为这天的事件而耽误了功课，甚至荒废了学业，乃至整个人生的失败。
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，这就是教育领域中的“蝴蝶效应”。作为教育者必须要对每一次偶然事件或者细节保持敏感和警觉，既要发现有利的支点善加利用，又要有意识地避免隐形的“蚁穴”。要知道，成功存在于细节之中。
二、感人心者莫乎情，捭阖之术之南风徐徐
法国作家拉封丹笔下的寓言讲述了南风和北方比赛威力的故事。这种以启发自我反省满足自我需要而产生的心理反应，被称为“南风效应”，有时也被称为“温暖法则”。
悠悠南风运用于教育，特别是在如何对待那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇般的力量。譬如早已在教育界传为佳话的著名教育学家陶行知先生“四块糖”的故事，苏霍姆林斯基的“一朵玫瑰花”的故事等等。试着想象一下，假如刮起呼呼北方：给“四块糖”中砸泥块的学生一个处分，对摘花的学生一顿不分青红皂白的训斥，后果又会如何呢？想来结果必定不如现今的完美。
有的教育工作者总是怀着“恨铁不成钢”的心情，采用简单粗暴的方式以显示师长的“威严”，行使教育的“责任”。殊不知，这“呼呼北风”只能引起孩子的对立情绪和逆反心理。而南风呢？它看起来平淡无奇，却能触及孩子的心灵，听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。
三、动人心者妙进退，捭阖之术之进退有序
第一层次：欲进先退 。
心育本质上是一个情感交流、心灵沟通的过程，有时避其锋芒，以退为进，迂回包抄，用逆向思维模式，巧妙地让学生独立意识和独立思考，也会有良好的效果。班里有一名经常丢东西的小女孩，自己的物品常常找不到。在一次郊外活动中，老师把自己的小提兜放在一边后，跟这位小女孩讲：“我有时一忙起来就会丢三落四的，常常忘记自己带的东西，没有你那么心细，怎么办呢？”小女孩想了想说：“我来帮你照看一下，你放心吧！”结果，这位小女孩破天荒地不仅看护住了自己的东西，还完成了帮助老师看护提兜的任务。
第二层次：欲擒故纵 。
学生有其不同于成人的心理特点和思维方式，很多时候跟孩子讲道理或者直截了当的管教方式不一定有效，但教育者若能采取某些巧妙、迂回的方法往往可以达到更好的教育目的。“欲擒故纵”法就是针对学生的好奇、逆反、求趣等心理特点，采用“故意放手”“有意忽略”等手段，让孩子在尝试、体验中积累生活经验，在参与和亲身感受中学会一些生活常识和做人的道理，如：你不想让他做的事情偏偏故意让他去做；很想让他参与的活动，却有意不邀请他参加……有时这些有意的改变和应对的技巧却能收到意想不到的效果。
第三层次：先抑后扬 。
常言道：来之不易的东西，人们才会更加珍惜；失去之后才能知道一个东西的可贵。所以，有的孩子会很惦记那个被老师从自己手里拿走的小小的玩具，而有的孩子会肆无忌惮地挥霍自己从家长那得来的各类奖品。教育中，同样可以巧妙地利用这种心理。
班里有位活泼可爱的孩子，就是不爱学习语文，尤其不喜欢练习写字。我知道了，就和孩子私下约定，每天和他猜字谜，如果孩子输了，就必须认认真真地练习半个小时的写字。一个星期来，这个孩子每天都在想着怎么猜出我给出的字谜。一个星期后，我突然改变规则，规定孩子猜字谜赢了才能去练字，否则就再也得不到写字的优秀。这样，练字一下子变成了一种必须要努力争取才能拥有的权利。这对孩子造成了一种异样的心理冲击。虽然，猜字谜有对有错，但代表的心理含义却不同，而孩子也渐渐地喜欢上了练习写字。