论文部分内容阅读
【摘 要】随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行一场根本性的变革。本文旨在探索开发与利用丰富的乡土教育资源进行幼儿教育。每所幼儿园都有自身的背景和实际，实践证明，乡土教育资源与幼儿园课程的结合是可行的，对促进幼儿与教师的发展都有积极作用。
【关键词】乡土教育资源 幼儿园
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0138－01
一、乡土教育资源开发的原则
1．生活化原则
幼儿在其日常生活中已经接触了大量的乡土教育资源。如：有的幼儿出生后会被戴上桃木的饰品或者长命锁等；逛街时，银行、商店门口的石狮子常常吸引孩子们的目光，父母也常抱起孩子去看看、摸摸，或者骑到石狮背上玩一玩。所以我们就可以将这些幼儿在生活中常见的桃木饰品、石狮子等民间艺术品纳入幼儿课程。
2．兴趣性原则
春节期间放烟花爆竹和元宵节的灯展都是幼儿最感兴趣的活动，欣赏过一个个漂亮的花灯，孩子们会对那些惟妙惟肖的灯记忆犹新，还会吵着要。因此我们也可以把这些幼儿感兴趣的民间风俗活动纳入课程内容范围。
3．经验性原则
在日常生活中，幼儿对家乡的土特产往往有很多接触，如他们爱喝的奶茶、爱吃的奶酪、牛肉干等，这些都是通辽的特产。因此我们围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验。
二、乡土教育资源在幼儿园的运用形式
孩子的生活环境不同，因而他们的生活经验也有较大的差异。因此我们不能要求任何时候所有孩子都对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。基于这种认识，我们应注意乡土教育课程的丰富多样性，努力促进幼儿的健康发展。
1．将乡土教育资源融入到主题活动中
陈鹤琴先生主张综合主题教育的教学法，即把儿童应该学到的方面完整的、有系统地教给幼儿。综合主题教育正是体现了《纲要》中整体性这一特点。因此，将乡土教育资源融入到主题活动中，以多种方式丰富完善主题，更能促进孩子的发展。例如，设计一个主题活动：“我们家乡的蒙古族”，包括科学、社会活动“家乡的蒙古族”；艺术、科学活动“多彩的民族服饰”；艺术、社会活动“小礼物”；社会、语言活动“到蒙古族小朋友家做客”。
2．将乡土教育资源融入到区域活动中
为了更好的满足孩子的不同兴趣，我们提倡多开展乡土区域活动。自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引每个孩子。因为，在区域中有他们熟悉的材料，孩子在区域活动中围绕自己的兴趣自主设计、自主探究、自主决策、自主交往、尽情玩耍，自得其乐。为此教师需有目的、有计划地创设活动环境和投放乡土材料，让幼儿在宽松自由的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，让乡土教育资源灵活地融入到区域活动中，促进幼儿的探索、交往和语言、思维的发展。
3．将乡土教育资源渗透到幼儿一日生活活动中
这是一个随机的、潜移默化的、在真实的现场开展的活动形式。通过挖掘幼儿一日生活中丰富的教育资源，引导幼儿在其中体验感知、发现、探究的快乐，例如：在晨间入园时，播放朗朗上口的民间童谣和婉转流利的民族音乐；在自由活动时间，幼儿可以到感兴趣的活动区域内开展各种民间艺术创造活动；午睡前给幼儿讲民间故事等。将乡土教育资源灵活地渗透到幼儿一日生活活动中，真正做到情景化、生活化。
4．利用墙面环境，呈现乡土环境。
瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”［1］。在乡土活动中，环境创设就像“骨架”一样把乡土涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与乡土活动互动起来。为此我们应尽可能将所开展的每个乡土活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，把墙饰变成幼儿教育过程和经验的总结及提升，让每个墙饰都成为孩子学习与发展道路的一个里程碑。
5．以家乡情感教育为主线，深化乡土活动。
我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。”［2］ 一直以来，在学前教育中关于幼儿社会性发展方面就提出了爱家乡、爱祖国的目标，在新《纲要》里社会领域方面也再次强调爱家乡、爱祖国的目标及引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感的内容与要求，而乡土文化便属于这样一种能有效激发幼儿的社会情感，对培养幼儿社会情感有着促进作用的教育资源。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境中，这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念。陈鹤琴先生曾说：“所有的课程都要从实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”［3］ 开发乡土教育资源，能让大家认识到过去视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值，让我们每位教师都能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的整体观、乡土观、综合观，为孩子的成长创造富裕的求知资源，真正满足其生长发展的需要，促使幼儿健康茁壮的成长。
注 释
1 朱家雄.幼儿园课程［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
2 夏丐尊.夏丐尊论教育［J］.红蕾·教育文摘，2009（2）
3 唐淑、钟昭华.中国学前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993
【关键词】乡土教育资源 幼儿园
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0138－01
一、乡土教育资源开发的原则
1．生活化原则
幼儿在其日常生活中已经接触了大量的乡土教育资源。如：有的幼儿出生后会被戴上桃木的饰品或者长命锁等；逛街时，银行、商店门口的石狮子常常吸引孩子们的目光，父母也常抱起孩子去看看、摸摸，或者骑到石狮背上玩一玩。所以我们就可以将这些幼儿在生活中常见的桃木饰品、石狮子等民间艺术品纳入幼儿课程。
2．兴趣性原则
春节期间放烟花爆竹和元宵节的灯展都是幼儿最感兴趣的活动，欣赏过一个个漂亮的花灯，孩子们会对那些惟妙惟肖的灯记忆犹新，还会吵着要。因此我们也可以把这些幼儿感兴趣的民间风俗活动纳入课程内容范围。
3．经验性原则
在日常生活中，幼儿对家乡的土特产往往有很多接触，如他们爱喝的奶茶、爱吃的奶酪、牛肉干等，这些都是通辽的特产。因此我们围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验。
二、乡土教育资源在幼儿园的运用形式
孩子的生活环境不同，因而他们的生活经验也有较大的差异。因此我们不能要求任何时候所有孩子都对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。基于这种认识，我们应注意乡土教育课程的丰富多样性，努力促进幼儿的健康发展。
1．将乡土教育资源融入到主题活动中
陈鹤琴先生主张综合主题教育的教学法，即把儿童应该学到的方面完整的、有系统地教给幼儿。综合主题教育正是体现了《纲要》中整体性这一特点。因此，将乡土教育资源融入到主题活动中，以多种方式丰富完善主题，更能促进孩子的发展。例如，设计一个主题活动：“我们家乡的蒙古族”，包括科学、社会活动“家乡的蒙古族”；艺术、科学活动“多彩的民族服饰”；艺术、社会活动“小礼物”；社会、语言活动“到蒙古族小朋友家做客”。
2．将乡土教育资源融入到区域活动中
为了更好的满足孩子的不同兴趣，我们提倡多开展乡土区域活动。自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引每个孩子。因为，在区域中有他们熟悉的材料，孩子在区域活动中围绕自己的兴趣自主设计、自主探究、自主决策、自主交往、尽情玩耍，自得其乐。为此教师需有目的、有计划地创设活动环境和投放乡土材料，让幼儿在宽松自由的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，让乡土教育资源灵活地融入到区域活动中，促进幼儿的探索、交往和语言、思维的发展。
3．将乡土教育资源渗透到幼儿一日生活活动中
这是一个随机的、潜移默化的、在真实的现场开展的活动形式。通过挖掘幼儿一日生活中丰富的教育资源，引导幼儿在其中体验感知、发现、探究的快乐，例如：在晨间入园时，播放朗朗上口的民间童谣和婉转流利的民族音乐；在自由活动时间，幼儿可以到感兴趣的活动区域内开展各种民间艺术创造活动；午睡前给幼儿讲民间故事等。将乡土教育资源灵活地渗透到幼儿一日生活活动中，真正做到情景化、生活化。
4．利用墙面环境，呈现乡土环境。
瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”［1］。在乡土活动中，环境创设就像“骨架”一样把乡土涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与乡土活动互动起来。为此我们应尽可能将所开展的每个乡土活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，把墙饰变成幼儿教育过程和经验的总结及提升，让每个墙饰都成为孩子学习与发展道路的一个里程碑。
5．以家乡情感教育为主线，深化乡土活动。
我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。”［2］ 一直以来，在学前教育中关于幼儿社会性发展方面就提出了爱家乡、爱祖国的目标，在新《纲要》里社会领域方面也再次强调爱家乡、爱祖国的目标及引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感的内容与要求，而乡土文化便属于这样一种能有效激发幼儿的社会情感，对培养幼儿社会情感有着促进作用的教育资源。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境中，这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念。陈鹤琴先生曾说：“所有的课程都要从实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”［3］ 开发乡土教育资源，能让大家认识到过去视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值，让我们每位教师都能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的整体观、乡土观、综合观，为孩子的成长创造富裕的求知资源，真正满足其生长发展的需要，促使幼儿健康茁壮的成长。
注 释
1 朱家雄.幼儿园课程［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
2 夏丐尊.夏丐尊论教育［J］.红蕾·教育文摘，2009（2）
3 唐淑、钟昭华.中国学前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993