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反思当下的语文课堂，“教课文”“教内容”仍是一种常态。在新课程理念下，老师们渐渐达成这样的共识：语文课应该是“用课文来教（学）语文”，课文只是指导学生学习的“材料”，是“例子”，应该利用这个“例子”指导学生掌握语言文字、学习语文知识和语文方法，在这个过程中发展思维品质，理解传承文化，提升审美能力。
如何在阅读教学课堂上变“教课文”为“教语文”，践行核心理念呢？笔者结合自己的语文教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、制订目标，明晰方向
教学目标是课堂教学的灯塔，决定着一节课究竟教什么、怎么教。教师要明确语文课是教语文知识、语文方法的，是要提升学生运用祖国语言文字能力的，课堂教学目标的设定也应该从学习语言建构与运用的角度出发。
平时，教师确定教学目标时往往存在各种误区。比如：教学说明文，往往上成科学课，忽略了说明方法；教学写人的文章，倾向于体会人物形象却忽略了刻画人物的方法；教学写事的文章，重在了解事件却忽略了作者是用什么顺序来写，收到了怎样的效果；将说明事理的文章上成思想品德课，一味地让学生体会其中的道理，忽略了作者是如何把事理揭示出来的；教学议论文，不断地让学生找论点、论据，却忽略了议论的方法。如人教版六年级上册《月光曲》一课，一位老师确定教学目标为“了解贝多芬创作《月光曲》的过程，体会音乐的魅力，通过第9自然段感悟音乐的旋律美”。这样做，固然是在抓住重点段落学习，可是“感悟音乐的旋律美”显然已经不是语文课本该承担的主要任务了。再如，人教版四年级下册《两个铁球同时着地》，一位老师将教学目标确定为“了解伽利略是怎样进行实验的，实验的结果怎样”。这个目标带着浓浓的科学味，如果按这樣的目标教学，就会把语文课上成科学课。教学四年级下册《中彩那天》，一位老师的教学重点是“懂得诚实、讲信用是人的精神财富，并联系生活实际谈自己的体会”，可想而知，这堂课学生势必会不断地在“诚信”上下功夫，语言文字的感悟、运用能力又怎么会发展？
以上这些做法，重文本内容的解读和体会，重情感态度、价值观的引领，把语文课上成音乐课、科学课甚至品德课也就不足为奇了。可“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课必须首先发展学生的语文素养，与此同时，使学生通过优秀文化的熏陶感染，提升其思想道德和审美情趣，实现语文的工具性与人文性和谐统一。在设计具体的课时目标时，这一点也应该是我们首先遵循的原则。本节课学习哪些语文知识，掌握哪些语文方法，重点提升哪方面的语文能力应是我们考虑的首要目标。应避免把解读分析课文内容、体会课文思想感情、体会人物形象等作为教学目标，尽量向知识、方法靠拢，向语言建构和运用靠拢。就上面提到的几个课例来说，《月光曲》的目标如果确定为“重点阅读第9自然段，感悟作者是如何通过语言文字把《月光曲》的优美旋律表现出来的”，则可引导学生关注在叙事中进行恰当联想的方法，并学习这种方法，这对他们今后进行音乐、美术等艺术作品的欣赏，感觉只可意会不可言传时，是非常适用的表达方式。教学《中彩那天》，我们不妨从“关注人物的描写”入手，引导学生学习“描写人物的方法”，体现语文课的训练重点。
二、导练过程，设计路径
语文教学的一般流程是“初读课文，整体感知—分段讲读，重点感知—总结练习，拓展延伸”。这种流程让教师不由自主地去“教教材、教课文”。要避免这种现状，我们不妨按照“领会知识（方法）—指导运用”的步骤设计教学过程，即先通过“阅读”这条主线领悟课文中的知识方法，然后由教师根据自己的认识添加听、说、读、写等语文实践活动，指导学生实践运用。这样我们就会关注到文本中的语文知识、语文方法，就能在一定程度上改变“分析课文内容”的现状，让核心素养落地开花。
如教学人教版六年级上册《怀念母亲》时，教师引导学生在朗读的过程中重点感悟了作者情感的表达方式——“触景生情”，之后又引导学生想象作者在怎样的境遇里还会想到祖国，最后用触景生情的方法写一段话，表达作者对祖国的怀念。其实，语文课堂上常见的“读写结合”训练是个不错的方法。在课堂上，可根据课文特点挖掘写作素材，让学生动嘴说一说，动笔写一写。再如，教学人教版三年级下册《荷花》一课，一位老师在引导学生欣赏了荷花不同姿态的图片后，引导学生写句子：“我是一朵 的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，
。”学生不仅感知到了叶圣陶先生笔下荷花的美，也会自己描述荷花了，甚至会描写其他的花了。
教学时，老师们可以完成这样的教学过程：第一步，带着学生学习文本写出了什么样的内容。第二步，回头看看，作者是怎样用语言文字表达出这个内容的。年级不同，这两步的时间分配也不同。三年级，可以用三分之二的课时带学生走第一步，四年级可以一半对一半，五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。我们在学习习得阅读、表达方法的同时，要不断通过读写实践来提升他们的语文核心素养。
三、关注学习，终极目标
在语文课堂长期“分析课文内容”的影响下，学生学习语文的关注点也聚焦到了“课文内容”上，他们阅读一篇课文，往往考虑的是“课文讲了谁，他是个什么样的人？这篇课文从几方面来写的？讲了几个事例？从这篇课文中我又了解到了什么新奇的知识？”等，仅仅关注课文内容，对课文的表达方式却关注不够，不去思考自己从这篇文章中能学到什么方法，有哪些表达方式是自己可以借鉴的。
语文学习要注重阅读，教师很注意培养学生的阅读兴趣。然而兴趣有了，却发现学生的阅读一直处于浅表层次——关注故事、情节、情感的感悟。学生乐此不疲地谈论故事情节、故事人物，却仅仅是因为曲折、精彩，不能站在更深的层次赏析、评价。究其原因，都是“内容分析”为上之故。要提升学生的语文核心素养，就必须要引导学生把关注的目光投向语文知识和方法，用语文的方式学语文。教师在指导学生预习、复习中都得作必要的引导，对预习什么、怎样复习有明确的要求。不能单纯地写写生字、背背课文、做做练习题就算完成了语文学习，而应在分析课文特点、写课文赏析、对比阅读同类课文、仿课文（片段）写作等方面下功夫。长期坚持，学生不仅学习语文知识，发现语文表达方法，而且建构个性化表达，最终提升语文核心素养。
（作者单位：陕西咸阳市实验学校）
责任编辑 郝 帅
如何在阅读教学课堂上变“教课文”为“教语文”，践行核心理念呢？笔者结合自己的语文教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、制订目标，明晰方向
教学目标是课堂教学的灯塔，决定着一节课究竟教什么、怎么教。教师要明确语文课是教语文知识、语文方法的，是要提升学生运用祖国语言文字能力的，课堂教学目标的设定也应该从学习语言建构与运用的角度出发。
平时，教师确定教学目标时往往存在各种误区。比如：教学说明文，往往上成科学课，忽略了说明方法；教学写人的文章，倾向于体会人物形象却忽略了刻画人物的方法；教学写事的文章，重在了解事件却忽略了作者是用什么顺序来写，收到了怎样的效果；将说明事理的文章上成思想品德课，一味地让学生体会其中的道理，忽略了作者是如何把事理揭示出来的；教学议论文，不断地让学生找论点、论据，却忽略了议论的方法。如人教版六年级上册《月光曲》一课，一位老师确定教学目标为“了解贝多芬创作《月光曲》的过程，体会音乐的魅力，通过第9自然段感悟音乐的旋律美”。这样做，固然是在抓住重点段落学习，可是“感悟音乐的旋律美”显然已经不是语文课本该承担的主要任务了。再如，人教版四年级下册《两个铁球同时着地》，一位老师将教学目标确定为“了解伽利略是怎样进行实验的，实验的结果怎样”。这个目标带着浓浓的科学味，如果按这樣的目标教学，就会把语文课上成科学课。教学四年级下册《中彩那天》，一位老师的教学重点是“懂得诚实、讲信用是人的精神财富，并联系生活实际谈自己的体会”，可想而知，这堂课学生势必会不断地在“诚信”上下功夫，语言文字的感悟、运用能力又怎么会发展？
以上这些做法，重文本内容的解读和体会，重情感态度、价值观的引领，把语文课上成音乐课、科学课甚至品德课也就不足为奇了。可“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课必须首先发展学生的语文素养，与此同时，使学生通过优秀文化的熏陶感染，提升其思想道德和审美情趣，实现语文的工具性与人文性和谐统一。在设计具体的课时目标时，这一点也应该是我们首先遵循的原则。本节课学习哪些语文知识，掌握哪些语文方法，重点提升哪方面的语文能力应是我们考虑的首要目标。应避免把解读分析课文内容、体会课文思想感情、体会人物形象等作为教学目标，尽量向知识、方法靠拢，向语言建构和运用靠拢。就上面提到的几个课例来说，《月光曲》的目标如果确定为“重点阅读第9自然段，感悟作者是如何通过语言文字把《月光曲》的优美旋律表现出来的”，则可引导学生关注在叙事中进行恰当联想的方法，并学习这种方法，这对他们今后进行音乐、美术等艺术作品的欣赏，感觉只可意会不可言传时，是非常适用的表达方式。教学《中彩那天》，我们不妨从“关注人物的描写”入手，引导学生学习“描写人物的方法”，体现语文课的训练重点。
二、导练过程，设计路径
语文教学的一般流程是“初读课文，整体感知—分段讲读，重点感知—总结练习，拓展延伸”。这种流程让教师不由自主地去“教教材、教课文”。要避免这种现状，我们不妨按照“领会知识（方法）—指导运用”的步骤设计教学过程，即先通过“阅读”这条主线领悟课文中的知识方法，然后由教师根据自己的认识添加听、说、读、写等语文实践活动，指导学生实践运用。这样我们就会关注到文本中的语文知识、语文方法，就能在一定程度上改变“分析课文内容”的现状，让核心素养落地开花。
如教学人教版六年级上册《怀念母亲》时，教师引导学生在朗读的过程中重点感悟了作者情感的表达方式——“触景生情”，之后又引导学生想象作者在怎样的境遇里还会想到祖国，最后用触景生情的方法写一段话，表达作者对祖国的怀念。其实，语文课堂上常见的“读写结合”训练是个不错的方法。在课堂上，可根据课文特点挖掘写作素材，让学生动嘴说一说，动笔写一写。再如，教学人教版三年级下册《荷花》一课，一位老师在引导学生欣赏了荷花不同姿态的图片后，引导学生写句子：“我是一朵 的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，
。”学生不仅感知到了叶圣陶先生笔下荷花的美，也会自己描述荷花了，甚至会描写其他的花了。
教学时，老师们可以完成这样的教学过程：第一步，带着学生学习文本写出了什么样的内容。第二步，回头看看，作者是怎样用语言文字表达出这个内容的。年级不同，这两步的时间分配也不同。三年级，可以用三分之二的课时带学生走第一步，四年级可以一半对一半，五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。我们在学习习得阅读、表达方法的同时，要不断通过读写实践来提升他们的语文核心素养。
三、关注学习，终极目标
在语文课堂长期“分析课文内容”的影响下，学生学习语文的关注点也聚焦到了“课文内容”上，他们阅读一篇课文，往往考虑的是“课文讲了谁，他是个什么样的人？这篇课文从几方面来写的？讲了几个事例？从这篇课文中我又了解到了什么新奇的知识？”等，仅仅关注课文内容，对课文的表达方式却关注不够，不去思考自己从这篇文章中能学到什么方法，有哪些表达方式是自己可以借鉴的。
语文学习要注重阅读，教师很注意培养学生的阅读兴趣。然而兴趣有了，却发现学生的阅读一直处于浅表层次——关注故事、情节、情感的感悟。学生乐此不疲地谈论故事情节、故事人物，却仅仅是因为曲折、精彩，不能站在更深的层次赏析、评价。究其原因，都是“内容分析”为上之故。要提升学生的语文核心素养，就必须要引导学生把关注的目光投向语文知识和方法，用语文的方式学语文。教师在指导学生预习、复习中都得作必要的引导，对预习什么、怎样复习有明确的要求。不能单纯地写写生字、背背课文、做做练习题就算完成了语文学习，而应在分析课文特点、写课文赏析、对比阅读同类课文、仿课文（片段）写作等方面下功夫。长期坚持，学生不仅学习语文知识，发现语文表达方法，而且建构个性化表达，最终提升语文核心素养。
（作者单位：陕西咸阳市实验学校）
责任编辑 郝 帅