论文部分内容阅读
摘 要: 新课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养作为教育目标，有非常重要的现实意义。体验式教学是符合新课程改革精神的一种有效的、具有可操作性的教学模式。本文立足于英语教学实践，重点阐述了体验式教学在英语教学中的实践策略及具体实践方法。
关键词: 新课程改革；体验式教学；教学模式；高中英语课堂教学
新课程改革强调要注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，要求“教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题【1】。”因此，笔者认为体验式教学作为一种新的教学方式，顺应了这一理念变化，它不仅对培养学生的创新精神和实践能力有积极的意义，而且对发展学生的情感、态度和价值观也有独特的作用。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是一种“以学生为中心，以任务为基础，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中【2】”的教学方法。其教学思想最早可以追溯到我国的孔子和古希腊时期的苏格拉底。
体验式教学就是要通过构建学习环境、强调学生的自主体验，教师能够帮助创设一种积极的认知情境，构造平等和融和的学习气氛，促使学习者运用自己的经验和已有的知识背景来获取新知，完成知识处理和转换并构建自己的知识结构【3】。
二、体验式英语教学的特点
传统的课堂教学是以教师、教材为中心, 运用“传授知识--接受知识”的教学模式，强调以教师为中心的知识灌输，忽视学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究过程。
体验式教学理念下的英语学习就是学习者通过在真实或模拟英语学习环境中的具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者之间的交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习之中去【4】，同时在快乐的学习中实现成就体验。
鉴于此，在英语教学中，教师可采取体验式教学方法，关注学生的体验，为学生创造大量机会和情境让其更多地直接接触英语材料，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，在体验中提高英语水平和语言运用能力。
三、体验式教学在课堂教学中的实施策略
1.创设英语情境，激发学生情感体验
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭【5】。”
在教学中，教师要根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物、图片、音像和多媒体来创设贴近学生实际生活的情境，教师也可以利用真人真事形象教学。借助这些情境的直观性、形象性、生动性、趣味性对学生的感官产生强烈的刺激，引起学生的注意力及兴趣，使之进入所创设的情境氛围中，引起相同的情感体验。我国著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生“乐”而学之，就会主动地、自觉地参与到英语学习之中，“以身体之，以心验之”，从而激发学生的创造欲。
例如: 学习必修4 Unit 4 Body language时，我给学生播放一些有关中国、欧美国家和阿拉伯国家的生活习惯的录像资料，开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，学生们通过再创情景，了解了学习身体语言的重要性，教学效果很好。
2. 引导学生投身实践，加深学习体验
新课标下的英语课堂教学“要改变传统的师生间、学生间单一的关系，形成师生互动、生生合作，学生主动参与，自主发展等新型学习方式，使‘学会’变‘会学’，做到学与思、思与行、行与创的统一”【6】。学习语言的最终目的是运用，英语是一门实践性很强的学科，在教学的过程中, 教师应当通过多种形式的体验活动，如话题讨论、英语演讲、小品表演、模拟课文情节、人物形象评析、英文电影、大自然奥秘探索等来创设丰富的生活情境，使学生成为剧中人，用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所悟。这种知识性和实践性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高，从而获取将来走向社会所需要的应用能力。
例如；在学习必修5 Unit2 The United Kingdom后, 我根据学生对旅游感兴趣的共性,首先给学生展示了我国著名景区的实物照片，学生在惊叹祖国美丽、建筑宏伟的同时，积极地学习了目标词汇。然后，笔者把各个景区的地图展示在学生面前并给学生布置了一项任务: 以小组合作的形式, 全班组成若干个去各个景区的旅游团, 每个旅游团中由一学生扮导游, 其余学生扮游客, 互相讨论怎样去某地；怎样选择恰当的旅游线路；旅行时会遇到什么问题，并且该如何解决这些问题。之后，让每个旅游团上台表演, 每个学生都跃跃欲试，意犹味尽。最后，我们还一起评选出了最佳旅行团。这种活动贴近生活，始终使学生处于动眼、动手、动口的状态中，主动探求知识，主动研究问题，创造性地解决问题。学生们在学习过程中，始终充满了热情和兴趣，不仅学习了词汇，锻炼了听说，还进一步增进了对祖国的了解，加深了对祖国的热爱。
3. 提供探究的机会，升华所学知识
现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是对问题的探究，没有对问题的探究，那么学习就只能是表层和形式的。因此，教师在教学中仅仅留给学生体验是不够的，重要的是给他们提供探究的机会。在探究过程中，教师可以通过精心设置疑问，激发学生主动对问题进行研究与思考。教师必须留给学生参与的充足时间与充分展示自己的机会，让学生自己收集、分析信息，并做出假设或预测。这样，课堂教学就由传统的“老师讲，学生听”变为“学生讲，老师与学生共同听”，学生得到了展示才华、锻炼表达能力的机会。教师要引导学生对所体验的知识进行阐述，使不同的想法、不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花。教师要对学生的发言情况进行针对性评析，鼓励学生的优点，提高他们的积极性。在整个过程中，教师是平等的参与者，合作者，引导者，鼓励者，是学生的“活字典”、“资料库”，并观察、监控课堂活动的进展。 合作探讨后，效果展示是必不可少的，教师要抓住学生的共鸣点，使学生的个体体验行为成为群众行为，从而使学生感性认识上升到理性认识。对一些没有讨论透彻的问题，教师要讲深讲透，纠正学生知识上的错误，加深学生对课本内容的理解，进一步拓展学生思维。同时，教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异，并且引导学生将视野拓展到生活中，让学生在语言活动中自然理解语言的意义，亲身体验语言的交际功能。
在这一环节，课堂教学实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。学生分析问题和解决问题的能力得到了提高，学生的创造性得到了培养。同时，通过学生作总结评价，教师能够了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
例如：在学习《威尼斯商人》后，组织学生合作探讨。本课的教学目的之一是分析讨论《威尼斯商人》中安东尼的台词，旨在培养学生文学鉴赏和审美能力,增强其文化素养。首先笔者要求学生从《威尼斯商人》中找安东尼奥的全部台词(4句)。然后提出问题:安东尼在剧中仅说了4句话,作者为何这样安排? 从话语中可看出他哪些品质? 学生在学习和讨论中发现,主人公在全剧中虽只有四句台词,但赋予故事极大魅力,增加了人物份量，四句台词反映了他恪守诺言、真诚助人、宽容博爱的品质。
四、结语
“春江水暖鸭先知”体现在教育教学中，恰如其分地说明了体验的重要性。Tell me，and I will forget；Show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand！ “听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心、终身难忘的”。 我们必须认识到，没有体验，学生就容易失去自我；没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我的建构；没有体验，就不会有创新的发生。
教无定式，学无定法，进行体验式教学的策略和方法应该不拘一格, 教师应该针对不同的教育对象、教学内容及学习背景，紧扣教学目标、建构不同的情境, 千方百计地寻找切入点给学生以启发、点拨, 最终使学生对设置的问题能不断地反思、内省、升华。
然而，任何一种教学法都是有局限性的，体验式教学也不例外，因此，在教学过程中，教师要处理好体验式教学与其它教学法之间的关系，使它们有机统一于现实的教学过程中。任何教学法只有顾及学生的精神需要，充分调动他们学习的内部诱因，才能取得理想的效果。
参考文献：
【1】教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京：人民教育出版社, 2003.
【2】郭佳等. 大学英语体验式教学探讨[J]. 北京交通大学学报(社会科学版) , 2005，4 (3).
【3】伍忠杰等．体验式外语教学模式探索与实践[J]. 中国外语,2010,(1)．
【4】王立非等．体验英语学习的二语习得理论基础[J]. 中国外语,2009,(5)．
【5】[苏]B.A.苏霍姆林斯基著《给教师的建议》[M]. 杜殿坤编译. 香港：教育科学出版社，1980.
【6】于洋. 浅谈大学英语中的体验式教学[J]. 读与写杂志，2008，5（10）: 65-66.
关键词: 新课程改革；体验式教学；教学模式；高中英语课堂教学
新课程改革强调要注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，要求“教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题【1】。”因此，笔者认为体验式教学作为一种新的教学方式，顺应了这一理念变化，它不仅对培养学生的创新精神和实践能力有积极的意义，而且对发展学生的情感、态度和价值观也有独特的作用。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是一种“以学生为中心，以任务为基础，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中【2】”的教学方法。其教学思想最早可以追溯到我国的孔子和古希腊时期的苏格拉底。
体验式教学就是要通过构建学习环境、强调学生的自主体验，教师能够帮助创设一种积极的认知情境，构造平等和融和的学习气氛，促使学习者运用自己的经验和已有的知识背景来获取新知，完成知识处理和转换并构建自己的知识结构【3】。
二、体验式英语教学的特点
传统的课堂教学是以教师、教材为中心, 运用“传授知识--接受知识”的教学模式，强调以教师为中心的知识灌输，忽视学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究过程。
体验式教学理念下的英语学习就是学习者通过在真实或模拟英语学习环境中的具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者之间的交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习之中去【4】，同时在快乐的学习中实现成就体验。
鉴于此，在英语教学中，教师可采取体验式教学方法，关注学生的体验，为学生创造大量机会和情境让其更多地直接接触英语材料，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，在体验中提高英语水平和语言运用能力。
三、体验式教学在课堂教学中的实施策略
1.创设英语情境，激发学生情感体验
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭【5】。”
在教学中，教师要根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物、图片、音像和多媒体来创设贴近学生实际生活的情境，教师也可以利用真人真事形象教学。借助这些情境的直观性、形象性、生动性、趣味性对学生的感官产生强烈的刺激，引起学生的注意力及兴趣，使之进入所创设的情境氛围中，引起相同的情感体验。我国著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生“乐”而学之，就会主动地、自觉地参与到英语学习之中，“以身体之，以心验之”，从而激发学生的创造欲。
例如: 学习必修4 Unit 4 Body language时，我给学生播放一些有关中国、欧美国家和阿拉伯国家的生活习惯的录像资料，开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，学生们通过再创情景，了解了学习身体语言的重要性，教学效果很好。
2. 引导学生投身实践，加深学习体验
新课标下的英语课堂教学“要改变传统的师生间、学生间单一的关系，形成师生互动、生生合作，学生主动参与，自主发展等新型学习方式，使‘学会’变‘会学’，做到学与思、思与行、行与创的统一”【6】。学习语言的最终目的是运用，英语是一门实践性很强的学科，在教学的过程中, 教师应当通过多种形式的体验活动，如话题讨论、英语演讲、小品表演、模拟课文情节、人物形象评析、英文电影、大自然奥秘探索等来创设丰富的生活情境，使学生成为剧中人，用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所悟。这种知识性和实践性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高，从而获取将来走向社会所需要的应用能力。
例如；在学习必修5 Unit2 The United Kingdom后, 我根据学生对旅游感兴趣的共性,首先给学生展示了我国著名景区的实物照片，学生在惊叹祖国美丽、建筑宏伟的同时，积极地学习了目标词汇。然后，笔者把各个景区的地图展示在学生面前并给学生布置了一项任务: 以小组合作的形式, 全班组成若干个去各个景区的旅游团, 每个旅游团中由一学生扮导游, 其余学生扮游客, 互相讨论怎样去某地；怎样选择恰当的旅游线路；旅行时会遇到什么问题，并且该如何解决这些问题。之后，让每个旅游团上台表演, 每个学生都跃跃欲试，意犹味尽。最后，我们还一起评选出了最佳旅行团。这种活动贴近生活，始终使学生处于动眼、动手、动口的状态中，主动探求知识，主动研究问题，创造性地解决问题。学生们在学习过程中，始终充满了热情和兴趣，不仅学习了词汇，锻炼了听说，还进一步增进了对祖国的了解，加深了对祖国的热爱。
3. 提供探究的机会，升华所学知识
现代教学论研究指出，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是对问题的探究，没有对问题的探究，那么学习就只能是表层和形式的。因此，教师在教学中仅仅留给学生体验是不够的，重要的是给他们提供探究的机会。在探究过程中，教师可以通过精心设置疑问，激发学生主动对问题进行研究与思考。教师必须留给学生参与的充足时间与充分展示自己的机会，让学生自己收集、分析信息，并做出假设或预测。这样，课堂教学就由传统的“老师讲，学生听”变为“学生讲，老师与学生共同听”，学生得到了展示才华、锻炼表达能力的机会。教师要引导学生对所体验的知识进行阐述，使不同的想法、不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花。教师要对学生的发言情况进行针对性评析，鼓励学生的优点，提高他们的积极性。在整个过程中，教师是平等的参与者，合作者，引导者，鼓励者，是学生的“活字典”、“资料库”，并观察、监控课堂活动的进展。 合作探讨后，效果展示是必不可少的，教师要抓住学生的共鸣点，使学生的个体体验行为成为群众行为，从而使学生感性认识上升到理性认识。对一些没有讨论透彻的问题，教师要讲深讲透，纠正学生知识上的错误，加深学生对课本内容的理解，进一步拓展学生思维。同时，教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异，并且引导学生将视野拓展到生活中，让学生在语言活动中自然理解语言的意义，亲身体验语言的交际功能。
在这一环节，课堂教学实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。学生分析问题和解决问题的能力得到了提高，学生的创造性得到了培养。同时，通过学生作总结评价，教师能够了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
例如：在学习《威尼斯商人》后，组织学生合作探讨。本课的教学目的之一是分析讨论《威尼斯商人》中安东尼的台词，旨在培养学生文学鉴赏和审美能力,增强其文化素养。首先笔者要求学生从《威尼斯商人》中找安东尼奥的全部台词(4句)。然后提出问题:安东尼在剧中仅说了4句话,作者为何这样安排? 从话语中可看出他哪些品质? 学生在学习和讨论中发现,主人公在全剧中虽只有四句台词,但赋予故事极大魅力,增加了人物份量，四句台词反映了他恪守诺言、真诚助人、宽容博爱的品质。
四、结语
“春江水暖鸭先知”体现在教育教学中，恰如其分地说明了体验的重要性。Tell me，and I will forget；Show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand！ “听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心、终身难忘的”。 我们必须认识到，没有体验，学生就容易失去自我；没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我的建构；没有体验，就不会有创新的发生。
教无定式，学无定法，进行体验式教学的策略和方法应该不拘一格, 教师应该针对不同的教育对象、教学内容及学习背景，紧扣教学目标、建构不同的情境, 千方百计地寻找切入点给学生以启发、点拨, 最终使学生对设置的问题能不断地反思、内省、升华。
然而，任何一种教学法都是有局限性的，体验式教学也不例外，因此，在教学过程中，教师要处理好体验式教学与其它教学法之间的关系，使它们有机统一于现实的教学过程中。任何教学法只有顾及学生的精神需要，充分调动他们学习的内部诱因，才能取得理想的效果。
参考文献：
【1】教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京：人民教育出版社, 2003.
【2】郭佳等. 大学英语体验式教学探讨[J]. 北京交通大学学报(社会科学版) , 2005，4 (3).
【3】伍忠杰等．体验式外语教学模式探索与实践[J]. 中国外语,2010,(1)．
【4】王立非等．体验英语学习的二语习得理论基础[J]. 中国外语,2009,(5)．
【5】[苏]B.A.苏霍姆林斯基著《给教师的建议》[M]. 杜殿坤编译. 香港：教育科学出版社，1980.
【6】于洋. 浅谈大学英语中的体验式教学[J]. 读与写杂志，2008，5（10）: 65-66.