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【摘要】教育在不断地改革，教育的改革也离不开教研活动的改革。校本教研活动要切合本校的实际，因地制宜、以校为本，以问题为导向，以整合为目标，各种方法和手段互相渗透，互衬互补教研活动就能取得显著效果。
【关键词】校本教研以校为本问题导向整合目标
教育在不断地改革，教育的改革也离不开教研活动的改革。现在我们一般都要求要开展好校本教研。但校本教研是什么，到底应该怎么搞，却是目前很多教师和学校管理人员感觉比较困惑的问题。
特别是乡村小学，由于各种条件的限制，我们的教研活动与城镇和发达地区的学校比起来，落后是不用说的。我们不指望能赶上或超过条件好的学校，我们只希望我们的校本教研活动能够切合本校的实际，能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。
我认为：校本教研，应该以校为本，以问题为导向，以整合为目标。
一、以校为本
农村小学教师编制少，教师除了上课，就是批改作业、备课。要想走出去、请进来教研不是一件易事，所以只有开展以校为本的教研。作为乡村小学，这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。但要实现这两个“性”，一项必须首先做好的工作那就是对本校的具体情况进行分析。 一是对本校的地理位置、人文环境进行分析。二是对本校教师中总体存在的问题进行分析。三是对本校各学科教师存在的问题进行分析。四是对教师个人存在的问题进行分析。 因为：1.地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响及影响的程度。认清了我们的工作将受到来自哪些方面的影响及这些影响的程度之后，我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的，哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的，哪些是目前急需解决的，哪些是下一步要解决的，哪些是可以暂缓解决的。
2.从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。就我乡学校来说，教师现状虽是年轻教师多，但专业教师少。尽管民转公及老龄教师只占少数，但知识老化，长期形成的传统教学观念转变起来感觉很难。好在年轻教师学历都达标，都很有活力，还有乡村教师特有的吃苦精神，也比较能服从组织和领导。可由于年轻，教学经验相对就少，又由于身处乡村，各种信息来源少，知识和观念的更新都显得缓慢。这就造成了他们在教育教学行为上相对保守，不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的、稍纵即逝的信息，而有的发现并捕捉到了信息，却对这些信息束手无策、不知如何处理等等现象的发生。针对这些问题，我们在制定教研活动规划时，就要把注意力集中在两个方面，一是想方设法拓宽信息来源，提高广大教师知识和观念更新的速度，二是注重加强发现信息，捕捉信息，处理信息方面的研究。
3.各学科都有其性质特点，有其课程标准，每个学科所使用的教学方法和教学手段也不尽相同。某种教学方法或教学手段对于甲学科可能很好，很有效，但对于乙学科却不一定适用。如果我们的教师一概不加辨别地照搬别人的模式，很可能会出问题。有鉴于此，我们认为有必要分析学科教师对本学科课程标准的认识、对本学科教材的研究情况、对本学科性质的把握情况，如何实施教育教学活动等，从而发现他们在本学科的教育教学过程中存在的问题，以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它学科的教研方向和目标。这也是避免教研活动的盲目和不得要领的重要一步。
4.承认人的个体差异。教师也是人，相互之间肯定也存在差异，肯定有优缺点。有差异，那么他们各自存在的问题就肯定不一样。对他们个人存在的问题进行分析，一方面可以更有针对性、更有效地开展教研活动，另一方面也可以发现我们给每个教师安排的工作是否合理，是否能最大限度地发挥每个教师的特长，以及这样的工作安排是否最大限度地发挥全校教师的整体优势了等等。
只有对以上四个方面进行了深入地分析研究之后，我们才可能制定出具体的、有针对性的、可操作性较强的校本教研实施方案来，才可能使我们的校本教研活动真正获得实效，从而使我们的校本教研活动有意义。
二、以问题为导向
以问题为导向，就是首先得提出问题。因为问题的提出，它不是某个人的心血来潮，更不是某个人的异想天开。它首先要求所有教师的积极参与，要求每位教师都必须对自己的教学行为进行深刻地反思。其次，也可以通过让一些教师上课，其他教师进行听课，然后大家从这些课中寻找出有价值的问题来。找出问题后，接下来大家要研究如何解决。解决的方案可能不止一个，这不要紧，我们可以让大家分组试验不同的方案，之后再进行比较，研究形成另外的解决方案，如此循环，直到满意为止。
常言道：自我反思、同伴互助、专家引领。是校本教研三部曲。作为乡村小学，自我反思和同伴互助我们都可以做得到，而且已经做了，问题是专家引领。由于规模小，资金缺乏，我们不可能大批量地把教师派出去，也很难请到专家下来给我们进行具体地指导。针对这种情况，我们应该采取以下做法，一是派部分教师外出听专家讲座，从中寻找解决问题的方法，二是针对已提出的问题，大家一齐动手查找资料，寻求解决问题的方法。如今信息是比较发达的，尤其是网络资源非常丰富，许多类似的问题都可以从中找到解决的方法。解决了教学中的实际问题，校本教研活动才有意义。 要改变以前那种一开展教研活动就是乡统一进行的模式。那种教研活动看起来热闹，其实目的是不明确，内容是分散凌乱的，前后两次教研活动毫无衔接性，因为上次活动解决不了的问题，下次的内容不同便可能不了了之。因此教研活动应该以课题的形式开展，使我们的教研活动系列化，让内容前后衔接，否则我们的教研活动不会有多大意义，甚至是在浪费我们的时间和精力。
三、以整合为目标
经过找出问题，研究问题，解决问题几个步骤之后，我认为还没有达到教研的最终目标。因为这些解决方案都还是单一的，零散的，可操作性还是比较差的。因此，我们还要进一步进行研究，要把这些方案与别的教育教学资源整合在起来，使之形成一个有机的整体，在这个有机的整体里面，各种方法和手段互相渗透，互衬互补。只有这样，大家才能在头脑中形成一个比较完整的、比较清晰的认识，运用起来才能比较容易上手。
特别是乡村小学，由于各种条件的限制，我们的教研活动与城镇和发达地区的学校比起来，落后是不用说的。我们不指望能赶上或超过条件好的学校，我们只希望我们的校本教研活动能够切合本校的实际，能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。
我认为：校本教研，应该以校为本，以问题为导向，以整合为目标。
一、以校为本
农村小学教师编制少，教师除了上课，就是批改作业、备课。要想走出去、请进来教研不是一件易事，所以只有开展以校为本的教研。作为乡村小学，这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。但要实现这两个“性”，一项必须首先做好的工作那就是对本校的具体情况进行分析。 一是对本校的地理位置、人文环境进行分析。二是对本校教师中总体存在的问题进行分析。三是对本校各学科教师存在的问题进行分析。四是对教师个人存在的问题进行分析。 因为：1.地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响及影响的程度。认清了我们的工作将受到来自哪些方面的影响及这些影响的程度之后，我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的，哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的，哪些是目前急需解决的，哪些是下一步要解决的，哪些是可以暂缓解决的。
2.从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。就我乡学校来说，教师现状虽是年轻教师多，但专业教师少。尽管民转公及老龄教师只占少数，但知识老化，长期形成的传统教学观念转变起来感觉很难。好在年轻教师学历都达标，都很有活力，还有乡村教师特有的吃苦精神，也比较能服从组织和领导。可由于年轻，教学经验相对就少，又由于身处乡村，各种信息来源少，知识和观念的更新都显得缓慢。这就造成了他们在教育教学行为上相对保守，不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的、稍纵即逝的信息，而有的发现并捕捉到了信息，却对这些信息束手无策、不知如何处理等等现象的发生。针对这些问题，我们在制定教研活动规划时，就要把注意力集中在两个方面，一是想方设法拓宽信息来源，提高广大教师知识和观念更新的速度，二是注重加强发现信息，捕捉信息，处理信息方面的研究。
3.各学科都有其性质特点，有其课程标准，每个学科所使用的教学方法和教学手段也不尽相同。某种教学方法或教学手段对于甲学科可能很好，很有效，但对于乙学科却不一定适用。如果我们的教师一概不加辨别地照搬别人的模式，很可能会出问题。有鉴于此，我们认为有必要分析学科教师对本学科课程标准的认识、对本学科教材的研究情况、对本学科性质的把握情况，如何实施教育教学活动等，从而发现他们在本学科的教育教学过程中存在的问题，以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它学科的教研方向和目标。这也是避免教研活动的盲目和不得要领的重要一步。
4.承认人的个体差异。教师也是人，相互之间肯定也存在差异，肯定有优缺点。有差异，那么他们各自存在的问题就肯定不一样。对他们个人存在的问题进行分析，一方面可以更有针对性、更有效地开展教研活动，另一方面也可以发现我们给每个教师安排的工作是否合理，是否能最大限度地发挥每个教师的特长，以及这样的工作安排是否最大限度地发挥全校教师的整体优势了等等。
只有对以上四个方面进行了深入地分析研究之后，我们才可能制定出具体的、有针对性的、可操作性较强的校本教研实施方案来，才可能使我们的校本教研活动真正获得实效，从而使我们的校本教研活动有意义。
二、以问题为导向
以问题为导向，就是首先得提出问题。因为问题的提出，它不是某个人的心血来潮，更不是某个人的异想天开。它首先要求所有教师的积极参与，要求每位教师都必须对自己的教学行为进行深刻地反思。其次，也可以通过让一些教师上课，其他教师进行听课，然后大家从这些课中寻找出有价值的问题来。找出问题后，接下来大家要研究如何解决。解决的方案可能不止一个，这不要紧，我们可以让大家分组试验不同的方案，之后再进行比较，研究形成另外的解决方案，如此循环，直到满意为止。
常言道：自我反思、同伴互助、专家引领。是校本教研三部曲。作为乡村小学，自我反思和同伴互助我们都可以做得到，而且已经做了，问题是专家引领。由于规模小，资金缺乏，我们不可能大批量地把教师派出去，也很难请到专家下来给我们进行具体地指导。针对这种情况，我们应该采取以下做法，一是派部分教师外出听专家讲座，从中寻找解决问题的方法，二是针对已提出的问题，大家一齐动手查找资料，寻求解决问题的方法。如今信息是比较发达的，尤其是网络资源非常丰富，许多类似的问题都可以从中找到解决的方法。解决了教学中的实际问题，校本教研活动才有意义。 要改变以前那种一开展教研活动就是乡统一进行的模式。那种教研活动看起来热闹，其实目的是不明确，内容是分散凌乱的，前后两次教研活动毫无衔接性，因为上次活动解决不了的问题，下次的内容不同便可能不了了之。因此教研活动应该以课题的形式开展，使我们的教研活动系列化，让内容前后衔接，否则我们的教研活动不会有多大意义，甚至是在浪费我们的时间和精力。
三、以整合为目标
经过找出问题，研究问题，解决问题几个步骤之后，我认为还没有达到教研的最终目标。因为这些解决方案都还是单一的，零散的，可操作性还是比较差的。因此，我们还要进一步进行研究，要把这些方案与别的教育教学资源整合在起来，使之形成一个有机的整体，在这个有机的整体里面，各种方法和手段互相渗透，互衬互补。只有这样，大家才能在头脑中形成一个比较完整的、比较清晰的认识，运用起来才能比较容易上手。