一、媒体技术在与学科教学的整合中存在的缺陷和不足
　　1.媒体设计不合理
　　我们应用媒体技术意在服务于教学,优化教学。但是在实际操作中往往会出现偏差,没有起到更好的教学效果。突出的问题是:一是形式与内容脱离。教师在进行媒体设计时,没有经过深思熟虑。有些课件一味贪图场面的喧闹和色彩的丰富,而忽视了与内容紧密联系,为内容服务这一宗旨。二是喧宾夺主。主要表现在背景音乐选择不合适或声音过大、背景颜色与内容字体颜色相互干扰。在一些练习的幻灯片中,设置非常夸张的动画,使学生的注意力均被动画吸引,从而影响了练习效果。三是媒体功能、性质、特点挖掘不够。有些教师由于技术的原因,只是把多媒体当作幻灯使用,没有尝试挖掘它的声音、影像、动画的功能,不能发挥多媒体的全部功能。例如化学的实验非常适合使用一些动画来进行演示实验和图形变化,但是由于大多数教师不能熟练使用FLASH软件,因此不能收到好的效果。四是为媒体而媒体。摒弃传统的教学手段,每一环节都使用多媒体,不仅使教学成本提高,浪费了资源,同时媒体使用得过频过滥,也会使学生感到审视疲劳,达不到良好的效果。例如有些教师上一节课黑板上一个字也不写,或者只是写了一个课题,这使学生对上课没有兴趣从而达不到学习目的,对重点掌握不明确。
　　2.使用不当
　　在运用多媒体教学时,除了注意精心设计之外,还应注意恰当的使用。如果使用不当,也会影响教学效果。一是时机不当。初中学生的生理特点决定了学习兴趣、注意力不能够长期集中。幻灯放映的时机、时间把握不恰当,常常收不到预期的效果,甚至会给教学造成困难。例如我校一位教师在利用多媒体展示环境污染的图片时间长达5分钟,极大地降低了学生的兴趣,同时也影响了学生进行其他教学活动的注意力。二是使用不当。首先有些教师自身不能掌握软件的使用方法,不能对课件进行分析、加工组合等操作,往往请人制作,因此在使用时只能由前到后,依次进行,稍有不慎,只能从头再来,耽误了时间,也影响了学生。其次是教师被多媒体束缚了手脚。有些教师始终端坐于电脑之前,没有板书,没有走到学生中间对学生练习进行指导,不能及时反馈教学效果,进行调整,甚至始终坐着,不能关注全体学生。三是忽视学生的主体地位。因为各个环节都是事先设定好,因此不能根据学生需要及时变更,造成了教师“灌输式”教学,从而使学生不能主动探求。
　　二、改进的意见和建议
　　1.加强媒体教学的目的性,实现教学形式与内容的统一
　　多媒体技术作为辅助教学手段,服务于教学、优化于教学的根本属性是不会变的。因此教师在应用多媒体技术时一定要本着内容决定形式、形式为内容服务的目的。教师要在认真分析教材、从教学目的出发的基础上,精心设计,什么时间,什么地方用来表达什么效果,都要考虑在内。同时,认真分析学生,要照顾学生的年龄特点和认知规律,注意从形象思维向抽象思维的过渡,这样才能做到内容与形式的相互统一,从而达到调动学生兴趣,优化课堂教学的目的。
　　2.媒体教学并不排斥传统教学手段的应用
　　多媒体作为辅助的教学手段,是众多教学辅助手段之一,并不与其他教学辅助手段相冲突。因此教师要正确处理传统手段与媒体教学的关系,合理地应用多种手段为教学服务。理科教师需要板书例题解题过程,这样教学能规范学生的解题过程。文科教师需要将一些重点知识写在黑板上,这样能使学生长时间关注重点知识,并利于学生对所学知识形成知识网络。这些是课件所不能达到的。
　　3.正确处理好教学中教与学的关系
　　伴随着素质教育的深入和新课改的实施,要求淡化教师的主导作用,变为以学生为主体。教师由以前的知识传授者逐渐转变为学生学习的辅导者、合作者。学生成为知识的主人,是知识探究者、发现者。因此教师在进行媒体设计应更多地考虑为学生的学习“创设问题情景”,引导学生“积极探求”、“合作交流”,从而达到主动获取知识。教师在授课过程中,要关注学生,考虑到学生的意愿与情感。教师应避免始终端坐于电脑之前,要时时关注全体学生,经常走到学生中间,了解学生掌握程度,与学生合作探究问题,并及时依据学生学习情况调节学习进度、难度。
　　4.作好自身的培训工作,提高自身的水平
　　教师应熟练地使用多媒体技术,更好地运用多层面展现知识,加强学生对知识的立体感知。为此对教师的培训势在必行。教师也要利用业余时间加强自身的培训,能熟练使用多媒体、会制作FLASH课件等等。
　　5.建立完善的组织机构,制定相应的奖励措施
　　伴随校园网络的建立,多媒体技术与学科间的整合成为必然。为加大教育资源的使用,使多媒体技术更好地教学服务,学校应建立相应的组织机构,统一管理学校的硬件设施,及时维护,确保多媒体的正常使用。同时建立相应的奖励政策,鼓励教师积极参与。
　　只有这样才能最大限度地使多媒体真正也发挥作用,使多媒体技术真正起到辅助教学、优化教学的目的。