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随着我国经济社会的快速发展，国民素质的培养、提高、竞争显得越来越重要，越来越突出。国民人文素质是国民素质最核心、最基础的内容。人文素质是指人类文化创造的价值和理想，是指向人的主体生命层面的终极关怀，是人的现实文化生活的内在灵魂，也是支撑特定民族文化生生不息向前发展的核心动力。它既要继承民族优秀文化传统，又要体现时代精神和要求，是二者的完美统一，通过教育的综合性，内化为受教育者完善的人性和健全的人格。历史号称人文之本，我们应该把培养国民人文素质，作为历史教育的最重要的任务和功能。
一、开发课程资源，充实人文教育，感悟真善美
在历史教育教学过程中，教师要紧随课程教材改革的潮流和趋势，敢于突破现行教材和课程的一些局限，深入细致的挖掘补充历史教学中的人文教育内容，开发不同层次的课程，尤其是丰富多彩的校本课程，渗透、充实人文教育。
历史即社会，历史即文化。在教育教学过程中，我们感知到的历史，应该是丰富复杂，有血有肉，活灵活现的。正如威尔·杜兰所说的，“过去不是一个令人毛骨悚然的恐怖蜡像馆，它是一个天同的城市，一个心智开阔的原野，在那儿有无数的圣者、政治家、发明家、诗人、艺术家、音乐家、爱人者以及哲学家，仍然有说有笑，有教有唱，有刻有写的活在那里。”从教科书的编写到师生的教学，怎能用枯燥的语言，固定的叙述处处套用呢？造成千人一面，万世同貌，再加上过于追求标准化的考试，就把历史写死，教死，学死了。还给人留下一个错觉，历史很简单，就那么几句话，几个结论。这样的状况不改变，人文教育又从何而谈呢？真实、客观、丰富的历史才是可信的，才是人文教育肥沃的土壤。历史教育教学中，比传授知识、提供工具更重要的是情感、人格的陶冶。人文教育是精神的享受，生命价值的体验，自由精神的感悟，是感受真善美的过程。对中学生而言，突出历史人物的形象，是一个非常好的途径。历史现象纷繁复杂，但人物活动是历史的核心。不读拿破仑传，怎知法国革命的气势和影响？不学华盛顿、林肯的品质，怎能感知美利坚民族的精神？让我们从一段段鲜活的历史画面中，一个个历史人物的人格魅力中，体味历史发展潮流中的跌宕起伏，人性中真善美与假丑恶的交织与拼搏。
二、培养公民意识，适应现代社会
历史如何面对现代？这是历史教育面对的挑战。培养公民意识，适应现代社会应为当务之急。
爱国是公民意识的第一要素。教师要利用历史教学中丰富的爱国主义教育资源，对学生进行爱国主义教育，弘扬中华民族以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
其次，在教学中要批判学习继承两方文化，培养学生树立现代社会所必需的公民意识。西方社会的现代文明是建立在公民社会基础之上的，在近代，随着资本主义的兴起和发展，形成了尊重人的个性、尊严、价值，崇尚科学和理性的传统，确立了自由、平等、民主观念和契约法制意识，构成了西方公民社会公民意识的重要内容，推动和促进了西方社会的进步。这些中国传统文化中所欠缺、市场经济发展所必须的内容，需要我们批判地加以学习和吸收，以适应社会主义现代化建设的需要。近现代西方理性文化所产生的弊端，也是非常值得我们借鉴反思的，只有这样，才能更好地认识和实施科学发展观。
再次，面对世界日益全球化和国际化的趋势，教师要注意培养学生开放竞争的意识，忧患奋进的意识，积极参与合作的意识，形成良好的人际关系，从而适应步入高度信息化社会的要求。在古今中外文化的整合融通中，丰富和完善社会主义价值体系。
三、培养创新能力，勇于参与实践
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新就是要不断解放思想，实事求是，与时俱进。中国教育最大的问题和缺陷就是缺乏创新。从各地新课改的实施看，大都围绕教学方式、评价机制的转变来培养学生的创新能力，这是非常必要的。我们更应站在历史文化的高度反思这个问题，缺乏创新不仅仅是教育本身的问题，最根本的问题应该从文化中去探寻。J．M．罗伯茨指出“中国缺乏创新精神，也许问题恰恰在于中国文明的成功一实现了它所追求的目标：预防根本性的变化，保证持续稳定的局面。”长期的宗法专制社会结构，导致中华文化形成伦理-政治型文化范式，形成社会理想主义教育观，三纲五常是其核心。社会、伦理、教育是高度同构的，认为教育的使命就是继承社会的传统，使人在思想、品行等方面尽快的社会化。在不张扬个性，压抑个性的文化背景和沉淀下，怎么会有创新呢?近代的教育改革，以科学教育取代了人文教育，过于注重科学的功利性、知识性、技术性，这对创新教育产生了不少消极影响。
在历史教育教学中，师生要创建平等、民主、和谐的关系，注重学生鲜明个性，完善人格的培养。只有每个人充分体现主体意识和自由个性，他的创造潜力才能发挥出来。教师要利用丰富生动的素材，把科学精神和人文精神相融合，以人文文化关照科技文化，以科技文化滋养人文文化，形成科学伦理观，以科学为同家造福。引导学生感受到科技进步、社会演进、生活变迁、文化发展等，都离不开创新，其发展史也是一部创新史。潜移默化的培养创新意识。以问题为纽带进行教学，创造始于问题!教师要鼓励学生多疑好问，把培养学生的创造性思维作为关键。多采用探究式和发现式的教学，激发学生创造性思维的火花。
学习知识、培养能力的最终目的在于应用，教师要鼓励学生积极关注社会热点，焦点问题，勇于参与社会实践。如探讨近现代一些大国崛起与衰落的经验教训，探索中国的和半发展之路。发挥历史课程巨大的社会功效，使人文素质教育落到实处。
一、开发课程资源，充实人文教育，感悟真善美
在历史教育教学过程中，教师要紧随课程教材改革的潮流和趋势，敢于突破现行教材和课程的一些局限，深入细致的挖掘补充历史教学中的人文教育内容，开发不同层次的课程，尤其是丰富多彩的校本课程，渗透、充实人文教育。
历史即社会，历史即文化。在教育教学过程中，我们感知到的历史，应该是丰富复杂，有血有肉，活灵活现的。正如威尔·杜兰所说的，“过去不是一个令人毛骨悚然的恐怖蜡像馆，它是一个天同的城市，一个心智开阔的原野，在那儿有无数的圣者、政治家、发明家、诗人、艺术家、音乐家、爱人者以及哲学家，仍然有说有笑，有教有唱，有刻有写的活在那里。”从教科书的编写到师生的教学，怎能用枯燥的语言，固定的叙述处处套用呢？造成千人一面，万世同貌，再加上过于追求标准化的考试，就把历史写死，教死，学死了。还给人留下一个错觉，历史很简单，就那么几句话，几个结论。这样的状况不改变，人文教育又从何而谈呢？真实、客观、丰富的历史才是可信的，才是人文教育肥沃的土壤。历史教育教学中，比传授知识、提供工具更重要的是情感、人格的陶冶。人文教育是精神的享受，生命价值的体验，自由精神的感悟，是感受真善美的过程。对中学生而言，突出历史人物的形象，是一个非常好的途径。历史现象纷繁复杂，但人物活动是历史的核心。不读拿破仑传，怎知法国革命的气势和影响？不学华盛顿、林肯的品质，怎能感知美利坚民族的精神？让我们从一段段鲜活的历史画面中，一个个历史人物的人格魅力中，体味历史发展潮流中的跌宕起伏，人性中真善美与假丑恶的交织与拼搏。
二、培养公民意识，适应现代社会
历史如何面对现代？这是历史教育面对的挑战。培养公民意识，适应现代社会应为当务之急。
爱国是公民意识的第一要素。教师要利用历史教学中丰富的爱国主义教育资源，对学生进行爱国主义教育，弘扬中华民族以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
其次，在教学中要批判学习继承两方文化，培养学生树立现代社会所必需的公民意识。西方社会的现代文明是建立在公民社会基础之上的，在近代，随着资本主义的兴起和发展，形成了尊重人的个性、尊严、价值，崇尚科学和理性的传统，确立了自由、平等、民主观念和契约法制意识，构成了西方公民社会公民意识的重要内容，推动和促进了西方社会的进步。这些中国传统文化中所欠缺、市场经济发展所必须的内容，需要我们批判地加以学习和吸收，以适应社会主义现代化建设的需要。近现代西方理性文化所产生的弊端，也是非常值得我们借鉴反思的，只有这样，才能更好地认识和实施科学发展观。
再次，面对世界日益全球化和国际化的趋势，教师要注意培养学生开放竞争的意识，忧患奋进的意识，积极参与合作的意识，形成良好的人际关系，从而适应步入高度信息化社会的要求。在古今中外文化的整合融通中，丰富和完善社会主义价值体系。
三、培养创新能力，勇于参与实践
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新就是要不断解放思想，实事求是，与时俱进。中国教育最大的问题和缺陷就是缺乏创新。从各地新课改的实施看，大都围绕教学方式、评价机制的转变来培养学生的创新能力，这是非常必要的。我们更应站在历史文化的高度反思这个问题，缺乏创新不仅仅是教育本身的问题，最根本的问题应该从文化中去探寻。J．M．罗伯茨指出“中国缺乏创新精神，也许问题恰恰在于中国文明的成功一实现了它所追求的目标：预防根本性的变化，保证持续稳定的局面。”长期的宗法专制社会结构，导致中华文化形成伦理-政治型文化范式，形成社会理想主义教育观，三纲五常是其核心。社会、伦理、教育是高度同构的，认为教育的使命就是继承社会的传统，使人在思想、品行等方面尽快的社会化。在不张扬个性，压抑个性的文化背景和沉淀下，怎么会有创新呢?近代的教育改革，以科学教育取代了人文教育，过于注重科学的功利性、知识性、技术性，这对创新教育产生了不少消极影响。
在历史教育教学中，师生要创建平等、民主、和谐的关系，注重学生鲜明个性，完善人格的培养。只有每个人充分体现主体意识和自由个性，他的创造潜力才能发挥出来。教师要利用丰富生动的素材，把科学精神和人文精神相融合，以人文文化关照科技文化，以科技文化滋养人文文化，形成科学伦理观，以科学为同家造福。引导学生感受到科技进步、社会演进、生活变迁、文化发展等，都离不开创新，其发展史也是一部创新史。潜移默化的培养创新意识。以问题为纽带进行教学，创造始于问题!教师要鼓励学生多疑好问，把培养学生的创造性思维作为关键。多采用探究式和发现式的教学，激发学生创造性思维的火花。
学习知识、培养能力的最终目的在于应用，教师要鼓励学生积极关注社会热点，焦点问题，勇于参与社会实践。如探讨近现代一些大国崛起与衰落的经验教训，探索中国的和半发展之路。发挥历史课程巨大的社会功效，使人文素质教育落到实处。