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【摘要】阅读教学是培养学生语言能力的重要途径，也是英语教学的重要组成部分。小学生具有好奇心强、热爱故事等特点，以故事为载体来进行阅读教学，不仅可以拓宽阅读教学路径，还可以提高阅读教学的效率。因此，在小学英语教学中，英语故事阅读教学法广受关注。文章结合小学阅读教学现状，就如何运用故事阅读教学拓宽英语教学路径进行了探讨、研究。
【关键词】小学英语 故事 拓展 阅读教学
学习任何语言都离不开大量的阅读，英语学习同样如此。英语故事阅读教学是以故事教学为基础，通过语篇阅读来教学的教学方式。与其他形式的教学相比，阅读教学的优势和效果都非常明显。因此，如何通过英语阅读教学拓宽小学英语课堂教学路径，也成为小学英语关注的重要话题。
1英语故事阅读教学的特点和优势
1.1增强教学的趣味性
英语故事阅读教学的重要特点就是将英语知识以故事的形式来串联或讲述出来，让学生边听故事边学习。与那种重文本理解、轻文化渗透、缺少拓展的灌输式教学法相比，故事教学法形式多样，故事表演、故事讲述、故事续编等都属于故事教学法的范畴。英语故事阅读教学强调的是语言学习的趣味性、持续性和渐进性，它可以将故事中有趣的点与学生知识学习结合起来，能有效激发学生学习积极性和学习兴趣。如在故事表演中，学生不仅可以通过亲身参与体会到成功的喜悦，还能在英语运用过程中培养起良好的语感，进而更加喜欢英语教学。
1.2营造了良好的教学情情境
在英语学习中，许多学生都会遇到这样一个问题，即英语学习和应用缺少良好的语境，而教学实践证明，良好的语境可以使词、义的重要意义确定化，可以使英语语法应用范围、情境具体化。因此，在英语教学中，营造良好的教学情境非常重要。英语故事阅读教学可以为学生英语应用提供自然、具体的情景，进而促使学生主动去使用英语。学生则可以将自身生活经历与故事情节、情景结合起来，感受知识的真实用途和内在涵义，切实感受到英语阅读教学的乐趣。
2用故事拓展小学英语阅读教学的途径
2.1重视英语故事阅读资源库建设
加强英语故事阅读资源库建设，是小学英语故事阅读教学的第一步。因此，在教学改革不断深入的情况下，小学应加强英语教学拓展和阅读模式研究，就英语教学活动开展和典型案例撰写进行深入反思和科学总结，然后本着多方式、多主体、多维度的原则编写英语故事阅读教学资源库。严格来说，小学英语故事资源库中的故事要具有一定的趣味性，故事本身的内容要具有一定的实用性，要能拓宽学生视野，能增强学生的阅读知识。这就要求小学英语故事阅读资源库编撰人员在选择、创编相关素材时，小学英语教师在利用故事进行阅读教学时，务必要立足于教材，秉承主体性原则，搜索、选取那些具有话题性的英语阅读故事，以确保故事阅读教学素材的多样性、实用性。2.2合理把控英语故事阅读教学的程序
英语故事阅读教学是阅读教学的一部分，也是课堂教学的一部分，故事阅读教学切入与运行都需要一定的技巧。这家要求小学英语教师与时俱进，不积极学习英语故事教学理论知识，多看书看报，不断提高自身的语言素养。与此同时，在日常教学中，小学英语教师还要积极探索阅读教学规律，注意积累教学经验，善于用反思的眼光去思考和发现问题，以提高英语阅读教学水平。在日常教学中，英语故事阅读教学重点在于：（一）巧妙进行教学导入。在英语故事阅读教学中，教学导入环节非常重要，教师要结合教学内容，在适合开展故事阅读教学的点及时、灵活地进行故事导入，以推动英语阅读教学顺利进行。（二）确保教学手段多样化。多样阅读教学手段，是提高阅读教学效果的可靠途径。小学英语故事教学手段有故事讲述、表演、多媒体演示等，教师要结合教学内容，选用合适的手段来教学。如在小学英语科普版五年级上册“Do you have a ruler？”章节教学中，教师可以这样进行导入教学：have是个意义丰富的词，它后面可以接名词、to do不定式等等，此外，它与to一起使用时，还具有“不得不”的意思。下面，我们可以通过Dinner Story这个小故事，来看一下have这个词的具体用法。故事内容如下：Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together， Li lei have no money， and eat less， so Xiao ming paid， in order to avoid waste， he had to have the rest of the things that his friend left.在故事阅读手段上，教师可以利用多媒体来进行故事场景演示，也可以选出两个英语教好的学生来进行故事表演，无论是借助哪种画面结合、场景重现的方式，都能有效培养学生听力和阅读兴趣。
2.3重视教学反馈与评价
教学反馈和教学评价，是教学的有益补充，也是教师了解教学问题、效果的重要手段。因此，在英语故事阅读教学中，教师要积极借助教学反馈与评价来完善教学，以增强教学的合理性。过去，在传统的英语教学中，许多学校采用的都是以教师为主体、以终结性评价为主的教学评价方式。这种评价方式虽然省时省事，但是对教学过程、学生英语学习态度、素养形成状况缺少关注，因此它对教学的反作用极其有限。为了更好地了解学生英语故事阅读状况，教师可以英语阅读教学故事、材料的趣味性、学生对阅读教学是否感兴趣、学生故事阅读教学前后学习态度变化为主制作调查问卷，然后通过问卷调查了解英语故事阅读教学存在的问题。此外，教师还可以利用阶段反馈表、阅读题来了解学生阅读失分率，阅读影响因素等等，进而在教学中针对这些问题有目的地来教学，同时就学生存在的问题以积极指导，以提高阅读教学的效率。在英语教学评价中，学校要重视教学过程、形成性评价的重要性，要着眼于未来，将学生英语综合运用能力、进步情况、学习策略、情感态度等纳入到教学评价中去，同时引导学生参与评价，然后以教学评价为依据，采用有效措施解决英语故事阅读教学中存在的问题。
【参考文献】
[1]胡乐.用故事拓展小学英语阅读教学的研究[D].宁波大学，2015.
[2]余珍，赖玲芳.小学英语故事阅读教学的有效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，06：115-117.
[3]李益华.小学高年段基于故事的英语阅读教学研究[D].湖南师范大学，2007.
【关键词】小学英语 故事 拓展 阅读教学
学习任何语言都离不开大量的阅读，英语学习同样如此。英语故事阅读教学是以故事教学为基础，通过语篇阅读来教学的教学方式。与其他形式的教学相比，阅读教学的优势和效果都非常明显。因此，如何通过英语阅读教学拓宽小学英语课堂教学路径，也成为小学英语关注的重要话题。
1英语故事阅读教学的特点和优势
1.1增强教学的趣味性
英语故事阅读教学的重要特点就是将英语知识以故事的形式来串联或讲述出来，让学生边听故事边学习。与那种重文本理解、轻文化渗透、缺少拓展的灌输式教学法相比，故事教学法形式多样，故事表演、故事讲述、故事续编等都属于故事教学法的范畴。英语故事阅读教学强调的是语言学习的趣味性、持续性和渐进性，它可以将故事中有趣的点与学生知识学习结合起来，能有效激发学生学习积极性和学习兴趣。如在故事表演中，学生不仅可以通过亲身参与体会到成功的喜悦，还能在英语运用过程中培养起良好的语感，进而更加喜欢英语教学。
1.2营造了良好的教学情情境
在英语学习中，许多学生都会遇到这样一个问题，即英语学习和应用缺少良好的语境，而教学实践证明，良好的语境可以使词、义的重要意义确定化，可以使英语语法应用范围、情境具体化。因此，在英语教学中，营造良好的教学情境非常重要。英语故事阅读教学可以为学生英语应用提供自然、具体的情景，进而促使学生主动去使用英语。学生则可以将自身生活经历与故事情节、情景结合起来，感受知识的真实用途和内在涵义，切实感受到英语阅读教学的乐趣。
2用故事拓展小学英语阅读教学的途径
2.1重视英语故事阅读资源库建设
加强英语故事阅读资源库建设，是小学英语故事阅读教学的第一步。因此，在教学改革不断深入的情况下，小学应加强英语教学拓展和阅读模式研究，就英语教学活动开展和典型案例撰写进行深入反思和科学总结，然后本着多方式、多主体、多维度的原则编写英语故事阅读教学资源库。严格来说，小学英语故事资源库中的故事要具有一定的趣味性，故事本身的内容要具有一定的实用性，要能拓宽学生视野，能增强学生的阅读知识。这就要求小学英语故事阅读资源库编撰人员在选择、创编相关素材时，小学英语教师在利用故事进行阅读教学时，务必要立足于教材，秉承主体性原则，搜索、选取那些具有话题性的英语阅读故事，以确保故事阅读教学素材的多样性、实用性。2.2合理把控英语故事阅读教学的程序
英语故事阅读教学是阅读教学的一部分，也是课堂教学的一部分，故事阅读教学切入与运行都需要一定的技巧。这家要求小学英语教师与时俱进，不积极学习英语故事教学理论知识，多看书看报，不断提高自身的语言素养。与此同时，在日常教学中，小学英语教师还要积极探索阅读教学规律，注意积累教学经验，善于用反思的眼光去思考和发现问题，以提高英语阅读教学水平。在日常教学中，英语故事阅读教学重点在于：（一）巧妙进行教学导入。在英语故事阅读教学中，教学导入环节非常重要，教师要结合教学内容，在适合开展故事阅读教学的点及时、灵活地进行故事导入，以推动英语阅读教学顺利进行。（二）确保教学手段多样化。多样阅读教学手段，是提高阅读教学效果的可靠途径。小学英语故事教学手段有故事讲述、表演、多媒体演示等，教师要结合教学内容，选用合适的手段来教学。如在小学英语科普版五年级上册“Do you have a ruler？”章节教学中，教师可以这样进行导入教学：have是个意义丰富的词，它后面可以接名词、to do不定式等等，此外，它与to一起使用时，还具有“不得不”的意思。下面，我们可以通过Dinner Story这个小故事，来看一下have这个词的具体用法。故事内容如下：Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together， Li lei have no money， and eat less， so Xiao ming paid， in order to avoid waste， he had to have the rest of the things that his friend left.在故事阅读手段上，教师可以利用多媒体来进行故事场景演示，也可以选出两个英语教好的学生来进行故事表演，无论是借助哪种画面结合、场景重现的方式，都能有效培养学生听力和阅读兴趣。
2.3重视教学反馈与评价
教学反馈和教学评价，是教学的有益补充，也是教师了解教学问题、效果的重要手段。因此，在英语故事阅读教学中，教师要积极借助教学反馈与评价来完善教学，以增强教学的合理性。过去，在传统的英语教学中，许多学校采用的都是以教师为主体、以终结性评价为主的教学评价方式。这种评价方式虽然省时省事，但是对教学过程、学生英语学习态度、素养形成状况缺少关注，因此它对教学的反作用极其有限。为了更好地了解学生英语故事阅读状况，教师可以英语阅读教学故事、材料的趣味性、学生对阅读教学是否感兴趣、学生故事阅读教学前后学习态度变化为主制作调查问卷，然后通过问卷调查了解英语故事阅读教学存在的问题。此外，教师还可以利用阶段反馈表、阅读题来了解学生阅读失分率，阅读影响因素等等，进而在教学中针对这些问题有目的地来教学，同时就学生存在的问题以积极指导，以提高阅读教学的效率。在英语教学评价中，学校要重视教学过程、形成性评价的重要性，要着眼于未来，将学生英语综合运用能力、进步情况、学习策略、情感态度等纳入到教学评价中去，同时引导学生参与评价，然后以教学评价为依据，采用有效措施解决英语故事阅读教学中存在的问题。
【参考文献】
[1]胡乐.用故事拓展小学英语阅读教学的研究[D].宁波大学，2015.
[2]余珍，赖玲芳.小学英语故事阅读教学的有效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，06：115-117.
[3]李益华.小学高年段基于故事的英语阅读教学研究[D].湖南师范大学，2007.