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摘 要：根据新课标对英语教学的全新要求，在教学规划上应当以学生的学习主动性为基础，培养学生的实践应用能力。为提高英语教学的实际效果，本文从情景设置、创新能力、评价方法三个维度，分析了高效的英语教学案例。并提出相应的教学改进策略，旨在提升新课标背景下英语教学质量。
关键词：新课标；英语教学；案例分析
一、新课标对英语教学提出的全新要求
根据新课标的《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件精神。英语教学应对注重实现课程功能的转换，也就是提升学生的口语对话能力，同时增强学生的英语翻译水平。而《人教新课标英语（必修）》中，也明确指出改善学生的学习方法，通过自主学习能力的培养，促进实质性的教学质量。在课程结构的设计上，课程内容应当密切联系实际生活，在时代背景下，加强学生的理解能力和应用能力。尤其在评价与考试制度上，应当以实际的教学效果为依托，切实评价学生的学习能力与英语应用能力。
二、新课标背景下英语高效教学的案例分析
（一）创建教学情景
创建教学情景是吸引学生语言学习兴趣的重要方式。在新课标背景下，高效的英语教学模式应当注重创造语言环境，激发学生的学习热情，并让学生在英语语言环境中得到有效训练，提高英语水平。教学情景创设可以从课程开始之初进行设计，首先向学生提出问题，以真实的语言环境为基础，引导学生在课程中完成对话练习或者写作练习等。在语法练习中，教师通过表情、动作、以及体态语言讲解英语知识，可以模拟真实的对话场景，进而增强学生的理解能力。
案例1：在学习have、has gone、has been等词汇的过程中，需要重点讲解语法的时态问题。那么如果教師可以通过肢体动作或者真实情景引导学生练习语法，能够有效提高学生的参与感，进而在其语言环境中思考问题。例如让学生回办公室取教学工具，在到教室的时候，向所有同学提问Where is he？而学生可以回答He has gone to the teacher’ s office。
教学案例分析：在这样的过程中，学生可以掌握“has gone to+地名”的实际用法，进而提高英语时态的语法应用能力。教师设置这样的教学情景，可以有效吸引学生的注意力，而在练习的过程中，也能够有效提升学生的应用口语能力，依托教学情景掌握英语词汇的用法和语法时态的应用技巧，对学生的英语知识结构的完善具有较高的应用价值。在语言环境的设置过程中，抽象的时态问题可以转换为具体的表达方式，更加容易被学生理解和接受。因此，在新课标背景下英语教师应当注重语言环境的设计与开发，引导学生在适当的语言环境中联系实际情况作出正确答案，并提高英语实际的应用水平。
（二）培养创新能力
新课标提出的英语教学目标，重在培养学生的综合素质，在英语课程中，学生的创新能力尤为重要，也就是能够举一反三，将英语知识联系实际的能力。在英语教学中，教师可以通过听、说、读、写四个方面培养学生的创新能力。
案例2：在学习access、inaccessible、accessible三个词汇时，教师可以先提出与词汇向关联的句型，如Computers are so cheap that almost everyone can access them；The mountain village are inaccessible to traffic；The books are easily accessible as all the shelves are open.
教学案例分析：在特殊句型中引导学生观察近义词汇的使用方法，进而引导学生灵活运用所学英语知识，并以创造性思维运用词汇的使用方式，进行造句联想和口语联想，以便提高学生的创新意识。
（三）改善评价方法
在英语教学中，传统的评价方式过于注重学生的应试能力，而将英语课程设计为具备统一答案的教学模式。这样的方式对学生学习英语联系实际较为不利。正视学生的英语能力，需要从实用性的角度上分析，在日常练习中多与学生口语对话，并在练习中掌握学生的学习情况以便计划出针对性更强的教学方案。并通过鼓励的评价方式，激发学生的学习热情，促进其学习英语的主观能动性。
案例3：在everyday English的英语课程中，教师可以设置daily report等类似问题，如What is the weather like today；Who is on duty today；Can you tell us something about your weekend.
教学案例分析：在一系列问题中，引导学生自行寻找答案，并用英语句式进行表达和阐述，进而提高学生的英语水平。学生在回答教师提问时，可能出现反应不及时或者词汇用法不得当等情况，然而教师应当以鼓励学生的自信为前提，无论学生做出何种回答，都可以进行一定的鼓励，如果存在严重的语法问题，教师也可以进行引导。在这样的评价过程中，教师可以了解学生的真实学习情况，也可以针对学生的英语能力进行针对性的指导，以便根据学生的实际情况设计教学方案，进而培养学生的英语语言能力。
三、结语
通过以上教学案例分析，结合新课标对英语教学的全新要求，提高英语教学效果可以从三个方面着手。首先，创建教学情景，引导学生在特殊的语言环境中练习词汇和语法的具体应用。其次，在同义词练习中根据特殊句型，引导学生掌握词语的使用方法，并培养学生的创新意识。最后，在评价方法上，也应当注重培养学生的学习兴趣，并通过学生的反馈信息了解其学习情况，从而制定针对性更强的教学方案。
参考文献：
[1]罗金，谢邦秀.基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学——第一次课（阅读课）课堂教学案例分析[J].吉林广播电视大学学报，2015，（03）：16-18.
[2]方毅慧，潘春雷.新课标视角下中小学英语教师教学反思的内容和途径[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（05）：42-44.
作者简介：
邓青恩（1986.06—），女，汉，贯籍：广西钦州市灵山县，本科，中学十二级，研究方向：初中英语教学；单位：广西灵山县灵城第一中学。
关键词：新课标；英语教学；案例分析
一、新课标对英语教学提出的全新要求
根据新课标的《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件精神。英语教学应对注重实现课程功能的转换，也就是提升学生的口语对话能力，同时增强学生的英语翻译水平。而《人教新课标英语（必修）》中，也明确指出改善学生的学习方法，通过自主学习能力的培养，促进实质性的教学质量。在课程结构的设计上，课程内容应当密切联系实际生活，在时代背景下，加强学生的理解能力和应用能力。尤其在评价与考试制度上，应当以实际的教学效果为依托，切实评价学生的学习能力与英语应用能力。
二、新课标背景下英语高效教学的案例分析
（一）创建教学情景
创建教学情景是吸引学生语言学习兴趣的重要方式。在新课标背景下，高效的英语教学模式应当注重创造语言环境，激发学生的学习热情，并让学生在英语语言环境中得到有效训练，提高英语水平。教学情景创设可以从课程开始之初进行设计，首先向学生提出问题，以真实的语言环境为基础，引导学生在课程中完成对话练习或者写作练习等。在语法练习中，教师通过表情、动作、以及体态语言讲解英语知识，可以模拟真实的对话场景，进而增强学生的理解能力。
案例1：在学习have、has gone、has been等词汇的过程中，需要重点讲解语法的时态问题。那么如果教師可以通过肢体动作或者真实情景引导学生练习语法，能够有效提高学生的参与感，进而在其语言环境中思考问题。例如让学生回办公室取教学工具，在到教室的时候，向所有同学提问Where is he？而学生可以回答He has gone to the teacher’ s office。
教学案例分析：在这样的过程中，学生可以掌握“has gone to+地名”的实际用法，进而提高英语时态的语法应用能力。教师设置这样的教学情景，可以有效吸引学生的注意力，而在练习的过程中，也能够有效提升学生的应用口语能力，依托教学情景掌握英语词汇的用法和语法时态的应用技巧，对学生的英语知识结构的完善具有较高的应用价值。在语言环境的设置过程中，抽象的时态问题可以转换为具体的表达方式，更加容易被学生理解和接受。因此，在新课标背景下英语教师应当注重语言环境的设计与开发，引导学生在适当的语言环境中联系实际情况作出正确答案，并提高英语实际的应用水平。
（二）培养创新能力
新课标提出的英语教学目标，重在培养学生的综合素质，在英语课程中，学生的创新能力尤为重要，也就是能够举一反三，将英语知识联系实际的能力。在英语教学中，教师可以通过听、说、读、写四个方面培养学生的创新能力。
案例2：在学习access、inaccessible、accessible三个词汇时，教师可以先提出与词汇向关联的句型，如Computers are so cheap that almost everyone can access them；The mountain village are inaccessible to traffic；The books are easily accessible as all the shelves are open.
教学案例分析：在特殊句型中引导学生观察近义词汇的使用方法，进而引导学生灵活运用所学英语知识，并以创造性思维运用词汇的使用方式，进行造句联想和口语联想，以便提高学生的创新意识。
（三）改善评价方法
在英语教学中，传统的评价方式过于注重学生的应试能力，而将英语课程设计为具备统一答案的教学模式。这样的方式对学生学习英语联系实际较为不利。正视学生的英语能力，需要从实用性的角度上分析，在日常练习中多与学生口语对话，并在练习中掌握学生的学习情况以便计划出针对性更强的教学方案。并通过鼓励的评价方式，激发学生的学习热情，促进其学习英语的主观能动性。
案例3：在everyday English的英语课程中，教师可以设置daily report等类似问题，如What is the weather like today；Who is on duty today；Can you tell us something about your weekend.
教学案例分析：在一系列问题中，引导学生自行寻找答案，并用英语句式进行表达和阐述，进而提高学生的英语水平。学生在回答教师提问时，可能出现反应不及时或者词汇用法不得当等情况，然而教师应当以鼓励学生的自信为前提，无论学生做出何种回答，都可以进行一定的鼓励，如果存在严重的语法问题，教师也可以进行引导。在这样的评价过程中，教师可以了解学生的真实学习情况，也可以针对学生的英语能力进行针对性的指导，以便根据学生的实际情况设计教学方案，进而培养学生的英语语言能力。
三、结语
通过以上教学案例分析，结合新课标对英语教学的全新要求，提高英语教学效果可以从三个方面着手。首先，创建教学情景，引导学生在特殊的语言环境中练习词汇和语法的具体应用。其次，在同义词练习中根据特殊句型，引导学生掌握词语的使用方法，并培养学生的创新意识。最后，在评价方法上，也应当注重培养学生的学习兴趣，并通过学生的反馈信息了解其学习情况，从而制定针对性更强的教学方案。
参考文献：
[1]罗金，谢邦秀.基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学——第一次课（阅读课）课堂教学案例分析[J].吉林广播电视大学学报，2015，（03）：16-18.
[2]方毅慧，潘春雷.新课标视角下中小学英语教师教学反思的内容和途径[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（05）：42-44.
作者简介：
邓青恩（1986.06—），女，汉，贯籍：广西钦州市灵山县，本科，中学十二级，研究方向：初中英语教学；单位：广西灵山县灵城第一中学。