学生群体中，或多或少地总有些学习上有困难的学生，我们通常称之为学困生。事实上，因智力因素而出现的学困生是极少数的，绝大多数是受心理、努力程度等后天影响的结果。因此，学困生的转化应以加强学生的“心理治疗”为主。
　　一、让学困生摆脱自卑、树立自信
　　许多学困生虽然对学习上的失败表面上摆出满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处很沉重，也很自卑。如何让学困生摆脱自卑、树立自信？首先让他们明白学习成绩差并不意味着智力就一定差，告诉他们只要有自信、自强的决心，再加上方法得当，刻苦努力，就一定能赶上优等生。其次，课堂教学中要设计分层教学，设计一些让学困生能回答出来的问题，并及时表扬，让他们体验到成功的欢乐，不断增强自信心。最后，课后多帮扶学困生，加强其学习方法的指导，课前帮他们准备预习提纲，找出疑难，让他们学会独立思考；课后和他们共同讨论疑难并检查学习效果。每次考试前专门给学困生分析课本的重难点，给他们讲做题、答题的技巧。这样坚持“跟踪辅导”，时间一长，学困生就会慢慢学会科学的学习方法，不断提高学习成绩。由此，他们也会从中慢慢得到更多的学习喜悦感和快乐，逐渐摆脱自卑，树立自信心，增强学习的主动性和积极性，从而变被动学习为主动学习，实现学习成绩的逐步提高。
　　二、要尽量满足学困生的心理自尊。
　　从心理学上讲，每个人在心理上都有享受自尊的需要。学困生也有极强的学习欲望和热情，而且多数智力很好。但是兴趣、爱好、学习方法、周围环境等因素导致暂时出现学习上的倒退。这时，如果家长或学校采取极其简单的方式对学生进行讽刺、打击或以失望、歧视的态度来对待他们，就会极大地伤害学生的自尊心和自信心。中小学生正处在生长发育时期，他们的心理还不够成熟，容易走极端，在他们自尊心受到伤害时，往往会以“冷战”的行为实施报复。在这种极度扭曲的心态支配下，我们越是要求他们学习，他们越会反感，学习成绩反而会越来越差。因此，转化学困生必须满足他们自尊的心理需要，特别注意防止片面性和不平等。要以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度善意地对待他们，常与他们交流、谈心。学困生学习成绩不好，心理压力很大，因此更需要家长和教师的同情和关心，我们更要和他们成为朋友，满足他们的心理需求，形成一种融洽的亲子关系和师生关系。
　　三、针对造成成绩差的不同原因进行个性化疏导
　　造成学生学习成绩差的原因有很多，个别学生迷恋网络，针对这种学生应做好心理疏导工作。网络世界的丰富内容和网络文化的简单快捷，对学业负担沉重的中小学生而言具有极大的吸引力，因而容易让他们沉迷上“瘾”。我们不能因为上网会对他们的心理产生障碍而禁止或阻止他们上网。相反，应积极鼓励让已掌握计算机技术的学生充分利用网络。但要对因上网而导致心理障碍的学生积极疏导。首先，防患于未然，应在学生上网前向学生传播有关上网可能导致心理障碍的信息，以及防止产生心理障碍的方法，使学生尽量避免成瘾。其次是对已患有上网心理障碍的学生进行矫治。如适当控制上网时间，要求学生在上网的同时不要忽视与同学、家长、教师的人际交往，与家长保持密切联系，引导家长正确指导孩子上网等，提高学生的选择能力和免疫力。还应加强学生的政治思想教育，提高政治敏感力和鉴别力，加强对学生的世界观、人生观、价值观和道德观教育，培养他们自觉抵制诱惑的能力。或者是看武侠小说入迷，或者因早恋而无法集中精力学习，或者是家庭中缺少温暖和爱等，教师和家长要像知心朋友那样对待他们，一方面给予他们充分的尊重、理解和信任，另一方面要根据他们不同的心理特点，用他们愿意接受的方式，“对症下药”，进行个别心理指导，让他们把主要精力用在健全人格和塑造高尚道德情操方面，使其在价值观、生活方式和信息搜集上走出心理误区。
　　四、减轻学困生思想上的压力
　　通常情况下，学困生对老师给予的关注，不管三七二十一都会视为一种心理负担。由于学困生在成绩方面和其他同学存在差距，因此总是感觉自己与众不同，甚至还有低人一等的感觉。原本来自父母、亲戚、朋友的压力就很大，如果再加上老师的“特别照顾”，则学困生的心理压力也就不言而喻了。面对这样的心理现象，教师可以努力“忽略”学困生，让他们和其他同学站在同一个关注层次上，给他们相对宽松、自由的空间。这样，学困生就不会因为应付老师而匆忙赶作业，也不会因为害怕老师的责备而抄袭作业。让他们在一种相对轻松的环境中学习，无论对老师，还是对学生而言，都不能不说是一个让人欣喜的状态。
　　总之，学困生的转化工作不可能一蹴而就，也不可能是一件轻松的事情，需要教师根据具体情况，因材施教，综合分析，对于学困生，教师更要倾注爱心，用爱心拆去他们内心的高墙，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激起他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只有从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，才能做好学困生的转化工作，让他们健康快乐地成长。