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对于小学低年级的同学来讲，学习作文是一件困难的事情。作文需要将学生的“口语”转化成“书面用语”，由于低年级小学生自身的说话及写作能力较弱， 所以无法顺利完成这一转化过程。“作文先导式”的教学模式可以锻炼学生的语言表达能力及写作能力，利用一些写作活动，处理学生由低年级简单作文向中高年级复杂作文的过度问题。以下简要就起相关内容进行论述，仅供参考。
一、“作文先导式”的概念
学习写作是小学语文教学的重要内容，其目的在于培养学生的观察及表述能力，使学生可以将自己的感受、思想通过文字的形式表达出来。在新课程改革标准中，对小学语文中的作文教学提出了清晰的要求：使学生可以将看到的事物、内心的情感明确表达出来，利用平时的表述形式进行写作。作文先导式教学就是基于此环境中产生的。
“作文先导式”教学是指以学生自身体验作为教学主体，将学生的兴趣爱好作为教学起点，利用说明文或作文作为载体，创建新的作文教学方法。“作文先导式”教学模式冲破的以往写作教学的框架，激励学生在创建的氛围中进行主动探究，从而增强学生的阅读、写作能力，提高语言表达水平。教师在教学过程中应转变自身观念，将写作内容与学生的真实情况联系在一起，从而提高教学质量及效率。
二、“作文先导式”教学的模式
（一）表述沟通的教学模式。在“作文先导式”教学中，表述沟通的教学模式流程包含以下内容：其一，为学生创建教学氛围；其二，使学生主动参与到教学活动中；其三，通过小组讨论的形式让学生沟通观点；其四，进行写作练习；其五，欣赏优美范文；其六，对写作进行修改；其七，进行课外拓展阅读。通过不断的创建新的教学情境，增强学生的感受，完善学生的表述能力。另外，教师还可以对表述沟通的教学模式进行变形：其一，利用逐层递进的方法为学生创建教学氛围，引导学生参与教学活动，并在逐渐深入的氛围中提高表达能力；其二，在写作后开展循环活动，使学生重复体验口语转化成书面用语的过程，从而巩固教学内容。在表述沟通的教学模式中，学生的情感是由教师创建氛围激发形成的，而不是以往教学过程中老师机械性指导产生的，所以更具真实性。
（二）拓展阅读的教学模式。在“作文先导式”教学中，拓展阅读的教学模式流程包含以下内容：其一，为学生创建教学氛围；其二，使学生主动参与到教学活动中；其三，基于写作内容层面上阅读范文；其四，教师指导学生对范文进行评价；其五，开始写作。拓展阅读的教学模式是利用学生阅读文章的方法，增强学生的表述能力，丰富学生的写作素材，从而提升学生写作水平。拓展阅读的教学模式面向的对象一般为小学高年级的学生，在此阶段，学生已经具备简单的阅读能力，在特殊的教学氛围中，可以更好的激发学生的共鸣，调动学生对写作的兴趣，进而帮助学生完善自身成长。
三、“作文先导式”教学的方法
（一）换位思考。在语文课程讲解时，不是必须由教师授课的，学生也可以。对于部分较为简单的语文课程，老师可以预先选定一名学生在下一节课担当小“老师”，在讲台上为学生授课，然后由学生提出问题，考验“老师”的能力。通过这种方法可以使学生主动参与到教学活动中，增强课堂的趣味性。担当“老师”的学生为了不被同学们的问题难倒，会更主动的掌握更多的知识，而提问的学生为了难住“老师”，也会做好深入预习，从而提高教学质量。当课程结束后，教师还可以为学生布置一篇作文，让学生针对当堂课的感悟、内容等进行谈论，学生可以很容易的完成，提高写作水平，为以后成长奠定基础。
（二）角色扮演。角色扮演是情景教学中比较幽默的一种教学模式，教师通过为学生创建教学氛围，让学生依照课文内容扮演其中的人或物，从而使学生可以更深入的掌握相关语文知识。例如：教师在讲解《小壁虎借尾巴》的课程时，就可以事先为学生准备一些小动物的面具，在课堂中分配给一些学生，让其进行分角色表演，从而更准确的把握文章的内容。同时，教师还可以在课后为学生布置一篇随笔练习，题目为《有趣的一课》，学生通过感受课堂氛围，参与角色扮演，可以更准确的把握文章的重点，描写也会更加生动、真实，从而提高学生的写作能力。
（三）室外活动。最原始的课外活动是学校举办的春秋，当春游活动结束后，教师都会为学生布置一道描写春游的作文题目。然而，春游活动每年也就一两次，锻炼学生的机会很少。所以，教师应依据学生的爱好、兴趣、认知能力等，定期组织班级同学进行一些小范围的室外活动，从而锻炼学生的观察能力，培养学生热爱自然的习惯。另外，利用室外活动教学还可以丰富学生的眼界，增加学生的见识，激发学生的学习积极性，为以后的写作积累素材，防止学生出现无话可说的情况。
（四）对作文进行评价。教师在进行小学语文作文教学时，利用评价教学方法可以提高教学质量，使学生认识到自己写作存在的不足，进行改正。在教学时，教师先针对作文题目谈论一些自己的观点，然后让学生进行交流，及时纠正学生错误的思想。当学生写作结束后，让学生有感情的朗读自己的习作，全班同学一起评价其中的优点和不足，指导学生进行改正，从而帮助学生完善作文，提高写作能力。
总而言之，在小学语文进行“作文先导式”教学时，教师应转变传统的教学观念，全面考虑学生爱玩、思想不集中等天性，利用换位思考、角色扮演、课外活动等方法提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
一、“作文先导式”的概念
学习写作是小学语文教学的重要内容，其目的在于培养学生的观察及表述能力，使学生可以将自己的感受、思想通过文字的形式表达出来。在新课程改革标准中，对小学语文中的作文教学提出了清晰的要求：使学生可以将看到的事物、内心的情感明确表达出来，利用平时的表述形式进行写作。作文先导式教学就是基于此环境中产生的。
“作文先导式”教学是指以学生自身体验作为教学主体，将学生的兴趣爱好作为教学起点，利用说明文或作文作为载体，创建新的作文教学方法。“作文先导式”教学模式冲破的以往写作教学的框架，激励学生在创建的氛围中进行主动探究，从而增强学生的阅读、写作能力，提高语言表达水平。教师在教学过程中应转变自身观念，将写作内容与学生的真实情况联系在一起，从而提高教学质量及效率。
二、“作文先导式”教学的模式
（一）表述沟通的教学模式。在“作文先导式”教学中，表述沟通的教学模式流程包含以下内容：其一，为学生创建教学氛围；其二，使学生主动参与到教学活动中；其三，通过小组讨论的形式让学生沟通观点；其四，进行写作练习；其五，欣赏优美范文；其六，对写作进行修改；其七，进行课外拓展阅读。通过不断的创建新的教学情境，增强学生的感受，完善学生的表述能力。另外，教师还可以对表述沟通的教学模式进行变形：其一，利用逐层递进的方法为学生创建教学氛围，引导学生参与教学活动，并在逐渐深入的氛围中提高表达能力；其二，在写作后开展循环活动，使学生重复体验口语转化成书面用语的过程，从而巩固教学内容。在表述沟通的教学模式中，学生的情感是由教师创建氛围激发形成的，而不是以往教学过程中老师机械性指导产生的，所以更具真实性。
（二）拓展阅读的教学模式。在“作文先导式”教学中，拓展阅读的教学模式流程包含以下内容：其一，为学生创建教学氛围；其二，使学生主动参与到教学活动中；其三，基于写作内容层面上阅读范文；其四，教师指导学生对范文进行评价；其五，开始写作。拓展阅读的教学模式是利用学生阅读文章的方法，增强学生的表述能力，丰富学生的写作素材，从而提升学生写作水平。拓展阅读的教学模式面向的对象一般为小学高年级的学生，在此阶段，学生已经具备简单的阅读能力，在特殊的教学氛围中，可以更好的激发学生的共鸣，调动学生对写作的兴趣，进而帮助学生完善自身成长。
三、“作文先导式”教学的方法
（一）换位思考。在语文课程讲解时，不是必须由教师授课的，学生也可以。对于部分较为简单的语文课程，老师可以预先选定一名学生在下一节课担当小“老师”，在讲台上为学生授课，然后由学生提出问题，考验“老师”的能力。通过这种方法可以使学生主动参与到教学活动中，增强课堂的趣味性。担当“老师”的学生为了不被同学们的问题难倒，会更主动的掌握更多的知识，而提问的学生为了难住“老师”，也会做好深入预习，从而提高教学质量。当课程结束后，教师还可以为学生布置一篇作文，让学生针对当堂课的感悟、内容等进行谈论，学生可以很容易的完成，提高写作水平，为以后成长奠定基础。
（二）角色扮演。角色扮演是情景教学中比较幽默的一种教学模式，教师通过为学生创建教学氛围，让学生依照课文内容扮演其中的人或物，从而使学生可以更深入的掌握相关语文知识。例如：教师在讲解《小壁虎借尾巴》的课程时，就可以事先为学生准备一些小动物的面具，在课堂中分配给一些学生，让其进行分角色表演，从而更准确的把握文章的内容。同时，教师还可以在课后为学生布置一篇随笔练习，题目为《有趣的一课》，学生通过感受课堂氛围，参与角色扮演，可以更准确的把握文章的重点，描写也会更加生动、真实，从而提高学生的写作能力。
（三）室外活动。最原始的课外活动是学校举办的春秋，当春游活动结束后，教师都会为学生布置一道描写春游的作文题目。然而，春游活动每年也就一两次，锻炼学生的机会很少。所以，教师应依据学生的爱好、兴趣、认知能力等，定期组织班级同学进行一些小范围的室外活动，从而锻炼学生的观察能力，培养学生热爱自然的习惯。另外，利用室外活动教学还可以丰富学生的眼界，增加学生的见识，激发学生的学习积极性，为以后的写作积累素材，防止学生出现无话可说的情况。
（四）对作文进行评价。教师在进行小学语文作文教学时，利用评价教学方法可以提高教学质量，使学生认识到自己写作存在的不足，进行改正。在教学时，教师先针对作文题目谈论一些自己的观点，然后让学生进行交流，及时纠正学生错误的思想。当学生写作结束后，让学生有感情的朗读自己的习作，全班同学一起评价其中的优点和不足，指导学生进行改正，从而帮助学生完善作文，提高写作能力。
总而言之，在小学语文进行“作文先导式”教学时，教师应转变传统的教学观念，全面考虑学生爱玩、思想不集中等天性，利用换位思考、角色扮演、课外活动等方法提高教学质量，帮助学生完善自身成长。