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摘要：中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时，教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练，从而培养创造性思维能力。
关键词 地理教学 课堂 地理思维 培养与提升
课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力，因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
一、地理教学中形象思维的培养
形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维主要特点是：首先要有一定的地理表象，然后进一步通过联想进行思维。这种依据地理表象的联想进行思维有助于学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐处于主导地位。训练培养学生地理形象思维可以从以下几方面着手。
（一）运用直观教学，化抽象为具体，激发学生求知欲，培养形象思维能力。直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法，不仅让学生印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。
(二)运用地图教学，化无形为有形，激发学生想象力，培养形象思维能力。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学生学习地理必不可少的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段，没有地图就没有地理学。培养学生运用地图，一是让学生掌握必要的地图知识，二是随着课程的进展，坚持长期的反复细致的训练，学生就会掌握地图的各项要求养成用图习惯。识图侧重于形成地理表象获得感性事实材料，而分析图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。例如，在中国地图，读出各主要的地形区的分布，然后经过分析、归纳出我国地形的类型多种多样，山区面积广大，地势西高东低呈阶梯状分布，地形排列形成网格分布三大特征。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。
二、地理教学中逻辑思维的培养
逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。其主要特点是：先掌握准确、完整的概念后用概念进行判断推理活动。
地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。
地理学不是地理概念和事实材料的罗列，而是掌握地理基本原理去认识和改造客观世界。在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，引导学生掌握地理因果关系需要进行恰当的判断和合乎逻辑的推理，从而培养学生的地理判断能力和推理能力。
三、地理教学中创造性思维的培养
创造性思维的培养，有助于学生的自主发展，可提高学生理解、概括问题的综合能力及运用知识的能力。
（一）创设“问题情境”，激发学生探究问题的欲望，培养学生创造性思维
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。
在地理教学中，教师要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。应注意到教师的提出的问题要明确清晰，而且不要过于频繁，把“弦”绷得过紧，不让学生有思考回旋的余地，还不能急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。还应当强调，在地理教学中还学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的，教师要予以鼓励性的评价，要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。
（二）打破“思维定势”，鼓励学生标新立异，激励学生思维富于创造性
在地理教学中，教师要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，使学生在认真学好前人的知识时，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，从而发现新问题，提出新设想，又能言之有理，持之有故。在这个过程中，教师一是要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可。二是对学生的问题、设想要推迟判断，避免武断，过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把问题搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。
在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，培养好学生的兴趣和思维能力，再加上适当的教学方法，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维的同时，降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于提高学生地理学习的效率和成绩，完善素质教育。
参考文献
[1]刘慧霞从“大气运动”一课看特级教师的教学思想
[2]马绍玲灵活运用生活实际提升学生地理思维能力
[3]王会方在地理教学中培养学生的创新能力[J]
[4]万福、于建福教育观念的转变与更新
关键词 地理教学 课堂 地理思维 培养与提升
课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力，因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
一、地理教学中形象思维的培养
形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维主要特点是：首先要有一定的地理表象，然后进一步通过联想进行思维。这种依据地理表象的联想进行思维有助于学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐处于主导地位。训练培养学生地理形象思维可以从以下几方面着手。
（一）运用直观教学，化抽象为具体，激发学生求知欲，培养形象思维能力。直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法，不仅让学生印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。
(二)运用地图教学，化无形为有形，激发学生想象力，培养形象思维能力。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学生学习地理必不可少的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段，没有地图就没有地理学。培养学生运用地图，一是让学生掌握必要的地图知识，二是随着课程的进展，坚持长期的反复细致的训练，学生就会掌握地图的各项要求养成用图习惯。识图侧重于形成地理表象获得感性事实材料，而分析图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。例如，在中国地图，读出各主要的地形区的分布，然后经过分析、归纳出我国地形的类型多种多样，山区面积广大，地势西高东低呈阶梯状分布，地形排列形成网格分布三大特征。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。
二、地理教学中逻辑思维的培养
逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。其主要特点是：先掌握准确、完整的概念后用概念进行判断推理活动。
地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。
地理学不是地理概念和事实材料的罗列，而是掌握地理基本原理去认识和改造客观世界。在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，引导学生掌握地理因果关系需要进行恰当的判断和合乎逻辑的推理，从而培养学生的地理判断能力和推理能力。
三、地理教学中创造性思维的培养
创造性思维的培养，有助于学生的自主发展，可提高学生理解、概括问题的综合能力及运用知识的能力。
（一）创设“问题情境”，激发学生探究问题的欲望，培养学生创造性思维
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。
在地理教学中，教师要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。应注意到教师的提出的问题要明确清晰，而且不要过于频繁，把“弦”绷得过紧，不让学生有思考回旋的余地，还不能急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。还应当强调，在地理教学中还学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的，教师要予以鼓励性的评价，要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。
（二）打破“思维定势”，鼓励学生标新立异，激励学生思维富于创造性
在地理教学中，教师要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，使学生在认真学好前人的知识时，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，从而发现新问题，提出新设想，又能言之有理，持之有故。在这个过程中，教师一是要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可。二是对学生的问题、设想要推迟判断，避免武断，过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把问题搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。
在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，培养好学生的兴趣和思维能力，再加上适当的教学方法，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维的同时，降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于提高学生地理学习的效率和成绩，完善素质教育。
参考文献
[1]刘慧霞从“大气运动”一课看特级教师的教学思想
[2]马绍玲灵活运用生活实际提升学生地理思维能力
[3]王会方在地理教学中培养学生的创新能力[J]
[4]万福、于建福教育观念的转变与更新