《义务教育数学课程标准 （2011年版）》明确指出了数学实践的重要性，在数学课堂教学中，为了让学生实践书本上的数学知识，避免脱离实际的课堂教学，教师应该鼓励学生走出课堂，在生活中认识、感知、探究、调查实践，让学生到生活中去学数学。
　　一、走出课堂去认识
　　在“xx的认识”类的教学中，无论教师是采用PPT展示还是采用图片展示，都不如让学生眼见为实，在生活中自主认识。例如，“人民币的认识”一课，教师可以给学生提出学习目标，让学生放学回家后在家长的陪同下完成人民币的认识，这样他们就有足够的时间和“学具”去认识和实践，通过观察、触摸，在实践活动中认识不同面额的人民币，了解元、角之间的换算关系。在“圆柱的认识”“三角形的认识”等有关图形与几何的教学中，教师都可以带领学生走出课堂，在校园内寻找与教学内容相关物体，通过观察、动手操作，认识长方形、正方形的特征，通过实物和模型认识长方体、正方体、圆柱和球体等，结合生活物形感知认识直角、锐角和钝角。总之，通过学生的寻找、判断、分析等一系列的活动，不仅使学生认识了新事物，学到了新知识，而且学生的观察能力、判断能力、实践能力也能得到相应的提高。
　　二、走出课堂去感知
　　教师如何设计生动有趣、直观形象的数学教学活动呢？笔者曾做过这样的评测，在教完“千米的认识”后，让学生完成“一棵大树高6 ———”的练习题，结果一部分学生填成“一棵大树高6千米”。出现这样的错误，说明他们没有完全感知1千米到底有多长，对千米的认识还停留在书本上。为了纠正这样的错误，我把学生带到学校附近的公路上，借助里程碑，在公路上走了1千米。走完之后，就有学生感叹，“原来1千米是這么长啊！”我指着刚刚走完的公路问学生，有这么高的大树吗？他们异口同声地说没有。通过这次体验活动，学生再也没有出现过类似错误。
　　三、走出课堂去探究
　　探究性学习是一种积极的学习方式，传统的数学课堂中学生处于被动接受的学习状态，基本没有探究的过程，不利于学生知识的生成。因此新课改倡导合作、探究的学习方式，注重培养学生主动探究的学习习惯。在教学中，教师应当创造各种有利条件让数学知识实践化，生活化。例如，在教学“三角形的稳定性”时，为了让学生探究三角形的稳定性，可以让学生走出课堂，观察铁塔、围栏、学校的大门等利用三角形稳定性的建筑物体，通过观察，探究出三角形具有稳定性。在教学“三角形的两边之和大于第三边”时，可以采用小组合作探究的教学方法，让学生准备一些长短不一的小木棒，随机抽取三根围成一个三角形，通过多次的动手操作，学生就会发现不是任何三根木棒都能围成一个三角形。这时候学生就会自然而然总结出“三角形两边之和大于第三边”。
　　通过数学探究活动，学生不仅在探究过程中学得了知识，同时把学、思、疑、问联系在一起，给数学探究增添无限的乐趣和动力。
　　四、走出课堂去调查
　　教学内容完成后让学生走出课堂，在生活中验证并实践课堂上学到的知识，能有效地巩固和提高学生所学知识。“利率”是人教版小学六年级数学下册的教学内容，是百分数在实际生活中的应用。现在使用的人教版六年级数学下册教科书中，利率是中国人民银行2012年7月公布的数据。我们都知道利率是不断调整变化的，六年过去了，利率已经变化了好几次，但是我们的教科书没有更新，相对滞后。针对这种情况，在教学完“利率”后，我引导学生从书本世界走向生活世界，让学生到离学校最近的农村信用社去了解利率、利息、本金、活期、整存整取等专有名词的数学含义，同时调查了解现行利率。通过亲自调查，让学生认识到利率是变化的。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]何翠玉.浅析如何让数学学习走出课堂[J].中国校外教育，2018（3）：141.