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日本夏目漱石曾说：“教育的目的，并不只是授予学问，而是在于：一方面要鼓励高尚的、正直的勇士式的情操；同时还要清除下流的、浮躁的、粗野的恶劣风气。”我国古代教育家早在两千多年前就指出：“师者，传道、授业、解惑也。”把对学生的思想教育放在了“师道”的首位。如今新课标也明确指出对学生的情感教育是“语文三维教学目标”的重要组成部分。
我们教学的目的是让学生掌握知识，培养学生创新能力，这就要求我们的语文教学任务必须是提高学生学习的激情，同时充分激发学生的情感。然而在农村，初中学生学习情感、态度却有待提升。
针对这一点，笔者谈谈自己的一点粗浅的看法，即如何在初中语文教学中对学生情感的激发。
一、创设情景，吸引学生
语文课前，教师可用模型、标本、图片等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感而产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学刘成章的《安塞腰鼓》，教师可借用学校音乐器材——腰鼓，在导入新课之前，将腰鼓展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，激发学生思考问题的能力。从而引导学生思考：刘成章笔下的《安塞腰鼓》该是怎样的呢？
二、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《爸爸的花儿落了》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？一是指什么？二又是象征什么？
三、气氛宽松，营造和谐
在教学中，尽量挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，构建平等的师生关系，营造和谐宽松的课堂教学环境。一个宽松和谐的教学环境可以激发学生学习的情感，充分利用和谐的课堂环境，用平等、民主的方式去唤醒和激发学生的求知意识。从而使学生清楚自己是学习上的“主人”。
四、不厌其烦，乐于回答
教师对学生提出的问题回答不清或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。学习的兴趣与积极性是学生学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对学生在学习中遇到的问题要想尽一切办法为之解决，使学生真正感受到学习的快乐。
五、趣闻激发，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。如教学《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，故事尽量描绘生动一点，这样才能更大地吸引学生，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
六、立足教材，强化延展，走进生活，寻找感动
（一）结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累
教材中所选文章，诚然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合教材与学生实际，推荐相应的课外阅读书目，指导学生进行课外比较阅读。如读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》《父亲》；读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。
（二）走进生活，寻找感动，丰富生活体验，积累写作素材
语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，并为之而感动。让学生在生活的感动中，提升其思想境界；在对感动的记载中，积累写作的素材。
七、正确评价，尊重学生
评价的目的应该是全面了解学生语文学习历程，激励学生主动学习。因此教师在“成绩评价”“问题评价”上，注重评价学生的情感、态度、参与程度、知识技能。多开展学生自我评价、相互评价，多注重学生个性差异，尊重学生的个性发展，从而发挥评价的激励作用，长期下去，既激发了学生的情感，又让学生的自尊心、自信心得以提高。
总之，在教学中对农村初中学生应加强其学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的情感和学习兴趣。并在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。
我们教学的目的是让学生掌握知识，培养学生创新能力，这就要求我们的语文教学任务必须是提高学生学习的激情，同时充分激发学生的情感。然而在农村，初中学生学习情感、态度却有待提升。
针对这一点，笔者谈谈自己的一点粗浅的看法，即如何在初中语文教学中对学生情感的激发。
一、创设情景，吸引学生
语文课前，教师可用模型、标本、图片等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感而产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学刘成章的《安塞腰鼓》，教师可借用学校音乐器材——腰鼓，在导入新课之前，将腰鼓展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，激发学生思考问题的能力。从而引导学生思考：刘成章笔下的《安塞腰鼓》该是怎样的呢？
二、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《爸爸的花儿落了》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？一是指什么？二又是象征什么？
三、气氛宽松，营造和谐
在教学中，尽量挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，构建平等的师生关系，营造和谐宽松的课堂教学环境。一个宽松和谐的教学环境可以激发学生学习的情感，充分利用和谐的课堂环境，用平等、民主的方式去唤醒和激发学生的求知意识。从而使学生清楚自己是学习上的“主人”。
四、不厌其烦，乐于回答
教师对学生提出的问题回答不清或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。学习的兴趣与积极性是学生学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对学生在学习中遇到的问题要想尽一切办法为之解决，使学生真正感受到学习的快乐。
五、趣闻激发，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。如教学《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，故事尽量描绘生动一点，这样才能更大地吸引学生，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
六、立足教材，强化延展，走进生活，寻找感动
（一）结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累
教材中所选文章，诚然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合教材与学生实际，推荐相应的课外阅读书目，指导学生进行课外比较阅读。如读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》《父亲》；读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。
（二）走进生活，寻找感动，丰富生活体验，积累写作素材
语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，并为之而感动。让学生在生活的感动中，提升其思想境界；在对感动的记载中，积累写作的素材。
七、正确评价，尊重学生
评价的目的应该是全面了解学生语文学习历程，激励学生主动学习。因此教师在“成绩评价”“问题评价”上，注重评价学生的情感、态度、参与程度、知识技能。多开展学生自我评价、相互评价，多注重学生个性差异，尊重学生的个性发展，从而发挥评价的激励作用，长期下去，既激发了学生的情感，又让学生的自尊心、自信心得以提高。
总之，在教学中对农村初中学生应加强其学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的情感和学习兴趣。并在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。