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摘 要： 个体差异性是学生群体具有的不可忽略的特征，这一特征与我们当前普遍实行的统一化大班制教学存在一定的矛盾，为了解决这个矛盾，在统一教学下实施分层教学模式是一个不错的方法。本文中，作者结合化学学科特点，就如何有效推进分层教学模式谈了几点看法。
关键词： 分层教学 化学学科 个体差异性
以学生实际为依据，针对学生特点进行有差别的分层教学是当前素质教育改革的必然发展趋势。这种教学模式可以更好地展示和挖掘学生具有的个性和优势，可以有效促进学生个性化发展和综合素质提升。对于化学学科而言，在化学教学中实施分层教学模式显得更具紧迫性，因为化学学科是一门较容易出现学习分化的学科，尤其进入高中阶段以后，由于化学学科在深度和抽象性上有了显著增加，因此同一个班级中学生的学习差异表现得越来越明显，一些原本在初中阶段尚处于中等的学生进入高中学习阶段以后一不小心就会沦为化学学科的“学困生”。面对这种分化逐渐加剧的现实，“一刀切”式化学教学模式显然已经比较吃力了，这时，适当在统一教学中补充进分层教学就显得十分有必要。实施分层教学模式的时候，教师要做到保证分层教学的有效推进。
一、对学生进行全面动态化分层
对学生进行分层是分层教学模式的第一步，进行学生分层的时候，一些教师往往容易出现这样一些误区，一是学生分层的依据过于单一，教师分层的时候，往往只以学生成绩为依据，而忽略学生其他特征，如学习习惯特征、思维特征、性格心理特征等。事实上，这些特征应当成为学生分层的重要依据，只有结合多方面特征，才能对学生形成更全面的认知，从而把他们分到更适合自己发展的层级中；二是分层固化。一些教师对学生进行分层以后，往往不再对学生分层进行实时调整，而是长时间地将学生固定在某一个层次。学生是动态发展的，学生经过一段时间的发展，各方面都可能发生变化，这样一来，学生原先所处的层次可能不适应变化后的发展，这时候，教师就要根据学生的变化及时对学生的分层状况进行调整，并且在学习过程中，教师要鼓励学生努力突破自己的层次，不断朝着上游层次突进，从而达到不断进步的目的。
二、对教学目标进行分层
目标教学法是教师实施课堂教学过程中一个重要技巧，上课之前，教师先向学生展示出本节课的学习目标，这样可以对学生接下来的学习行为起到引导激励作用。在分层教学模式中，对目标进行分层是一个非常重要的环节，教师针对每个层次的学生制定出每个学生通过努力都可能实现的目标，对明确学习方向，激励学习兴趣具有显著作用。进行目标分层的时候，教师要注意考虑到学生的自尊和心理承受力，不要把目标直接分成低、中、高三个层次，而以A、B、C三个层次进行替代。例如，笔者给学生讲到“氯水的性质和成分”时，就在上课之前给学生设置了这样三个层次的学习目标：A层学生要求掌握氯水的成分，理解氯水的性质；B层学生掌握氯水成分的同时，要能分析出在不同反应之下不同微粒反映出的不同性质；C层学生不但要掌握前两个层次目标任务，还要在前两个目标的基础上尝试通过实验设计验证不同反应中各微粒的性质。以上三个目标很显然是按照低中高三个层次排序的，放弃低、中、高的说法，以A、B、C进行指代，可以尽量淡化学生被比较的不适感，有利于保护学生的自尊心，强化自信心。
三、施教过程注意分层
施教过程是分层教学模式的重要部分，也是实施分层教学的难点部分，毕竟在同一个课堂环境下，要想在施教过程中体现出分层还是具有一定难度的，给教师的教学综合技巧提出相当大的挑战。为了解决这个问题，笔者认为课堂教学中，可以把不同课堂练习作为补充手段，然后针对不同层次学生进行分层教学：对学习能力较强的学生少讲多练，发给他们的练习以综合性独立练习题为主，对中等生而言，教师要做到精讲精练，配套练习在注重双基的同时，着重对学生的“提拉”训练，努力帮助他们更好地进入更高层次；至于知识基础较薄弱的基础层学生，教师进行教学活动的时候，要把重点放在查缺补漏上，目标定得不能过高，练习要注意基础性和鼓励性，目的是培养学生的兴趣和自信，然后在此基础上进行适当提高。这种以不同课堂习题为辅助手段的分层施教，既可以保证课堂教学活动的统一性，同时，在不同施教策略下，又能让不同层次学生之间既不互相干扰，又能互相激励，对每个学生的学习和提高都有相当大的益处。
四、课后作业注意分层
课后作业是化学教学活动的重要环节，以往，一个班级甚至一个年级使用同一套作业练习题的情况十分普遍，在作业设计和布置上，严重忽视学生具有个体差异性这样一个客观事实，导致化学学科作业完成效率和效果相对较差。这个现象的出现给每一个教师都提了一个醒，课后作业同样要分层。教师要根据不同学生的层次及他们在课堂教学过程中的掌握情况，设计和布置具有差别化的分层作业，其中操作性最好的方式就是布置必做题和选做题，让学生依据实际情况选择作业，这种具有层次性的作业既能让学习困难的学生在做作业上不再犯难，又可以有效满足那些学有余力的学生获取更多知识，挑战难题的愿望。
分层教学模式可以更有效地促进学生自身个性化潜能的挖掘，可以有效改善学习分化现象，培养学生兴趣，强化学习自信，但对教师而言，实施分层教学却是一个巨大挑战，不仅是对学生各方面教学技巧的挑战，在工作量上，分层教学模式也远远优于普通教学模式。因此，教师要敢于迎接挑战，不断巩固自身的教学技能，完善分层教学模式，通过科学的分层教学促进班级中每个学生都获得最大限度的发展和综合素质提升。
参考文献：
[1]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考，2012（29）.
[2]吴风琴，龚正元.高中化学作业的分层评价与辅导[J].化学教与学，2014（01）.
[3]蔡烈祥.分层教学应注意的几个问题[J].科学教育，1999（03）.
关键词： 分层教学 化学学科 个体差异性
以学生实际为依据，针对学生特点进行有差别的分层教学是当前素质教育改革的必然发展趋势。这种教学模式可以更好地展示和挖掘学生具有的个性和优势，可以有效促进学生个性化发展和综合素质提升。对于化学学科而言，在化学教学中实施分层教学模式显得更具紧迫性，因为化学学科是一门较容易出现学习分化的学科，尤其进入高中阶段以后，由于化学学科在深度和抽象性上有了显著增加，因此同一个班级中学生的学习差异表现得越来越明显，一些原本在初中阶段尚处于中等的学生进入高中学习阶段以后一不小心就会沦为化学学科的“学困生”。面对这种分化逐渐加剧的现实，“一刀切”式化学教学模式显然已经比较吃力了，这时，适当在统一教学中补充进分层教学就显得十分有必要。实施分层教学模式的时候，教师要做到保证分层教学的有效推进。
一、对学生进行全面动态化分层
对学生进行分层是分层教学模式的第一步，进行学生分层的时候，一些教师往往容易出现这样一些误区，一是学生分层的依据过于单一，教师分层的时候，往往只以学生成绩为依据，而忽略学生其他特征，如学习习惯特征、思维特征、性格心理特征等。事实上，这些特征应当成为学生分层的重要依据，只有结合多方面特征，才能对学生形成更全面的认知，从而把他们分到更适合自己发展的层级中；二是分层固化。一些教师对学生进行分层以后，往往不再对学生分层进行实时调整，而是长时间地将学生固定在某一个层次。学生是动态发展的，学生经过一段时间的发展，各方面都可能发生变化，这样一来，学生原先所处的层次可能不适应变化后的发展，这时候，教师就要根据学生的变化及时对学生的分层状况进行调整，并且在学习过程中，教师要鼓励学生努力突破自己的层次，不断朝着上游层次突进，从而达到不断进步的目的。
二、对教学目标进行分层
目标教学法是教师实施课堂教学过程中一个重要技巧，上课之前，教师先向学生展示出本节课的学习目标，这样可以对学生接下来的学习行为起到引导激励作用。在分层教学模式中，对目标进行分层是一个非常重要的环节，教师针对每个层次的学生制定出每个学生通过努力都可能实现的目标，对明确学习方向，激励学习兴趣具有显著作用。进行目标分层的时候，教师要注意考虑到学生的自尊和心理承受力，不要把目标直接分成低、中、高三个层次，而以A、B、C三个层次进行替代。例如，笔者给学生讲到“氯水的性质和成分”时，就在上课之前给学生设置了这样三个层次的学习目标：A层学生要求掌握氯水的成分，理解氯水的性质；B层学生掌握氯水成分的同时，要能分析出在不同反应之下不同微粒反映出的不同性质；C层学生不但要掌握前两个层次目标任务，还要在前两个目标的基础上尝试通过实验设计验证不同反应中各微粒的性质。以上三个目标很显然是按照低中高三个层次排序的，放弃低、中、高的说法，以A、B、C进行指代，可以尽量淡化学生被比较的不适感，有利于保护学生的自尊心，强化自信心。
三、施教过程注意分层
施教过程是分层教学模式的重要部分，也是实施分层教学的难点部分，毕竟在同一个课堂环境下，要想在施教过程中体现出分层还是具有一定难度的，给教师的教学综合技巧提出相当大的挑战。为了解决这个问题，笔者认为课堂教学中，可以把不同课堂练习作为补充手段，然后针对不同层次学生进行分层教学：对学习能力较强的学生少讲多练，发给他们的练习以综合性独立练习题为主，对中等生而言，教师要做到精讲精练，配套练习在注重双基的同时，着重对学生的“提拉”训练，努力帮助他们更好地进入更高层次；至于知识基础较薄弱的基础层学生，教师进行教学活动的时候，要把重点放在查缺补漏上，目标定得不能过高，练习要注意基础性和鼓励性，目的是培养学生的兴趣和自信，然后在此基础上进行适当提高。这种以不同课堂习题为辅助手段的分层施教，既可以保证课堂教学活动的统一性，同时，在不同施教策略下，又能让不同层次学生之间既不互相干扰，又能互相激励，对每个学生的学习和提高都有相当大的益处。
四、课后作业注意分层
课后作业是化学教学活动的重要环节，以往，一个班级甚至一个年级使用同一套作业练习题的情况十分普遍，在作业设计和布置上，严重忽视学生具有个体差异性这样一个客观事实，导致化学学科作业完成效率和效果相对较差。这个现象的出现给每一个教师都提了一个醒，课后作业同样要分层。教师要根据不同学生的层次及他们在课堂教学过程中的掌握情况，设计和布置具有差别化的分层作业，其中操作性最好的方式就是布置必做题和选做题，让学生依据实际情况选择作业，这种具有层次性的作业既能让学习困难的学生在做作业上不再犯难，又可以有效满足那些学有余力的学生获取更多知识，挑战难题的愿望。
分层教学模式可以更有效地促进学生自身个性化潜能的挖掘，可以有效改善学习分化现象，培养学生兴趣，强化学习自信，但对教师而言，实施分层教学却是一个巨大挑战，不仅是对学生各方面教学技巧的挑战，在工作量上，分层教学模式也远远优于普通教学模式。因此，教师要敢于迎接挑战，不断巩固自身的教学技能，完善分层教学模式，通过科学的分层教学促进班级中每个学生都获得最大限度的发展和综合素质提升。
参考文献：
[1]杨再雍，李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考，2012（29）.
[2]吴风琴，龚正元.高中化学作业的分层评价与辅导[J].化学教与学，2014（01）.
[3]蔡烈祥.分层教学应注意的几个问题[J].科学教育，1999（03）.