【摘 要】
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面对百余甚至数百的学生,教师作为课堂教学的主导,以讲授为主要手段,从大学生应该遵循的基本道德规则出发,按照教学大纲的要求,面面俱到地、认真地对各个章、节、目进行着严
【机 构】
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华东理工大学金山校区党工委,上海,201512
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面对百余甚至数百的学生,教师作为课堂教学的主导,以讲授为主要手段,从大学生应该遵循的基本道德规则出发,按照教学大纲的要求,面面俱到地、认真地对各个章、节、目进行着严肃的、逻辑性、说理性颇强的阐述;学生却因对直接灌输产生的逆反心理、自身的困惑得不到关注、接受教育的过强的功利性动因等而显现出不耐、冷漠和消极,这是我们经常可以看到的思想道德修养课程的课堂情景.如何从教的学习向学的学习转变?如何形成教学目的的客观有用性与学生主观接受教育的有用性的和谐统一?如何对学生成长、发展需求表现在不同范畴和不同层面上的多样化予以充分关注?如何使教学紧贴时代发展、社会生活和大学生的实际,实现其从封闭型向开放型的转变?针对这些德育教学中亟待解决的问题,我们开展了思想道德修养课程的“六环”教学新模式的探索.
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