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课程资源是新课程改革的重要内容，课程资源开发是有效实施课程的必要条件。但是在传统的应试教育观念的制约下，品德课程倍受冷落，品德课程资源的开发和利用也就无从谈起；从另一方面看，由于农村教育条件的落后，相应的培训机制跟不上，教师课程开发水平亟待提高。因此，从某种意义上可以说，目前农村小学品德课程资源开发尚在起步阶段。基于此，提高农村小学品德教师课程资源开发能力为当务之急。
1，更新观念，强化课程资源意识
农村小学品德课教学存在的问题，其根源还在于我们的教育者长期以来受传统观念的束缚，观念陈旧。在课程与教学的关系上，依然抱守着“大教学小课程”的课程观，课程资源意识淡漠。
新的课程观的一个重要内容就是其资源观。品德课程资源不能囿于学生用书和教师用书以及复习资料和练习册，而应当广泛开发和充分利用教材内外、教室内外、学校内外一切物质的、精神的条件，把它们运用到新课程实施的教学活动中去，生成师生共同探究的、活泼有趣的、事半功倍的课程。我们农村教师要充分认识到课程资源对品德课的重要意义，转变自身角色，要意识到自己再也不是教材、教科书的“忠实的执行者”，更不能成为高高在上的“道德的说教者”。
2，扬长避短，努力丰富课程资源
农村品德课条件性资源相对短缺。但是，这些资源在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，对品德课程都是相当重要的。比如培养学生爱科学的品质，凭课本和教师的解说，远不如组织学生到科技馆，展览馆去观察、去体验，科技馆里的实物模型远比黑板上的“宇宙飞船”比更鲜明、更实感。
认识到这一点，我们农村教师就既不能浪费仅有的资源，也不能怨天尤人，空发牢骚；更不应该闭门造车或无所事事。其实，只要我们做到有心、用心，许多品德资源都是可以发掘和利用的。比如，“珍惜父母的劳动成果”、“体验劳动的艰辛”，可以在农忙“双抢”时，组织儿童下水田学收割、栽秧，在烈日炙烤和蚂蝗叮咬下收获那种身临其境的感受。而对于农村缺失的资源，’我们教师则可以通过其它的形式和途径去开发。比如开展“爱科学”的教育，我们教师可以组织孩子通过比较“杂交”作物和普通作物，参观“大棚种植”等去体验，还可以通过有趣的科技实验和自制科技模型让孩子去认知。
3，因势而行，提离开发利用能力
品德课程实施的范围水平一方面取决于课程资源的丰富程度；另一方面更取决于教育者的开发和运用水平。有效地开发利用课程资源，是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。农村小学，课程资源特别是素材性课程资源其实也是丰富多彩的，但在现实的教育教学中，我们教师除意识淡薄外，对资源的识别、开发和利用的能力也有待提高。在新课程的背景下，怎样提高这种能力呢?
(1)慧眼识别，精心构建
品德课的资源是广泛多样和综合开放的，它涵盖面非常广阔。面对异彩纷呈的有形的无形的资源，我们教师要长有一双慧眼，同时还要精心构建。我们要善于识别和取舍，把它们合理地运用于教学当中，构建一种开放性、活动型，融自然、人文、科技为一体的综合课程，用鲜活的资源去设计、组织和指导儿童自主探究、发现、体验。
(2)贴近生活，切合实际
新课程标准特别强调这种理念：儿童品德的形成，源于他们对生活的体验、认识和感悟。而脱离了实际生活去培养人的品德，必定会走向虚空，流于说教，因为它失去了生活的依托。
基于这种理念，我们在构建品德课程资源时必须回归儿童的生活。一是要以真实生活事件促进真实的学习过程。比如“勤俭节约”这一主题，选取真实生活“饭菜尽量吃完，不要浪费，穿衣整洁大方即可，不要追求名牌”则要比选取“祖辈吃树皮草根，打补丁的衣服代代相传”这样的事件来得真实，也更能让孩子们理解和接受。二是要以普通的事件为主，不单追求新颖和奇异。传统的品德教育往往选取典型人物、英雄故事、历史事件为载体，而新的课程都主张从本班、本校学生生活中的普通事件来生成资源。如“遵守纪律”这一主题，选取诸如“上课大吵大闹好不好”、“打开水挤成一团烫着了怎么办”等事件要比选取邱少云这一典型的英雄事迹来得鲜活自然。
对农村而言，贴近生活还必须做到切合实际，脱离农村实际的东西，学生同样无法接受，农村教师在开发利用课程资源时必须注重这一点。比如树立儿童的环保意识，城市的孩子易于感知工厂排污，空气污染等事件，而农村的学生对火烧山林、水土流失等更容易获得认知。再如培养学生科学饮食，用巧克力、麦当劳远不如青豆子、豆腐汤来得真切。
当然，我们所说的贴近儿童真实生活，并不排除模拟的真实，更不排斥人类积累的美德与规范。如果不正确认识这一点，那么又走向另一个极端了。
(3)因势而行，不断创新
品德课程资源的开发与利用，也应该把握时代的特点和社会的要求，只有及时发现儿童生活中出现的新情况新问题，品德教育才具有针对性和实效性。
当前，农村教育面临着新的形势。文化市场上在为未成年人提供的精神食品中出现了不少庸俗低劣、暴力色情等不健康的东西，农村劳动力转移造成的众多“空巢子女”、“留守儿童”……这些新情况都需要我们的农村小学品德教育因势而行，不断地寻找新的对策、不断地创新。
1，更新观念，强化课程资源意识
农村小学品德课教学存在的问题，其根源还在于我们的教育者长期以来受传统观念的束缚，观念陈旧。在课程与教学的关系上，依然抱守着“大教学小课程”的课程观，课程资源意识淡漠。
新的课程观的一个重要内容就是其资源观。品德课程资源不能囿于学生用书和教师用书以及复习资料和练习册，而应当广泛开发和充分利用教材内外、教室内外、学校内外一切物质的、精神的条件，把它们运用到新课程实施的教学活动中去，生成师生共同探究的、活泼有趣的、事半功倍的课程。我们农村教师要充分认识到课程资源对品德课的重要意义，转变自身角色，要意识到自己再也不是教材、教科书的“忠实的执行者”，更不能成为高高在上的“道德的说教者”。
2，扬长避短，努力丰富课程资源
农村品德课条件性资源相对短缺。但是，这些资源在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，对品德课程都是相当重要的。比如培养学生爱科学的品质，凭课本和教师的解说，远不如组织学生到科技馆，展览馆去观察、去体验，科技馆里的实物模型远比黑板上的“宇宙飞船”比更鲜明、更实感。
认识到这一点，我们农村教师就既不能浪费仅有的资源，也不能怨天尤人，空发牢骚；更不应该闭门造车或无所事事。其实，只要我们做到有心、用心，许多品德资源都是可以发掘和利用的。比如，“珍惜父母的劳动成果”、“体验劳动的艰辛”，可以在农忙“双抢”时，组织儿童下水田学收割、栽秧，在烈日炙烤和蚂蝗叮咬下收获那种身临其境的感受。而对于农村缺失的资源，’我们教师则可以通过其它的形式和途径去开发。比如开展“爱科学”的教育，我们教师可以组织孩子通过比较“杂交”作物和普通作物，参观“大棚种植”等去体验，还可以通过有趣的科技实验和自制科技模型让孩子去认知。
3，因势而行，提离开发利用能力
品德课程实施的范围水平一方面取决于课程资源的丰富程度；另一方面更取决于教育者的开发和运用水平。有效地开发利用课程资源，是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。农村小学，课程资源特别是素材性课程资源其实也是丰富多彩的，但在现实的教育教学中，我们教师除意识淡薄外，对资源的识别、开发和利用的能力也有待提高。在新课程的背景下，怎样提高这种能力呢?
(1)慧眼识别，精心构建
品德课的资源是广泛多样和综合开放的，它涵盖面非常广阔。面对异彩纷呈的有形的无形的资源，我们教师要长有一双慧眼，同时还要精心构建。我们要善于识别和取舍，把它们合理地运用于教学当中，构建一种开放性、活动型，融自然、人文、科技为一体的综合课程，用鲜活的资源去设计、组织和指导儿童自主探究、发现、体验。
(2)贴近生活，切合实际
新课程标准特别强调这种理念：儿童品德的形成，源于他们对生活的体验、认识和感悟。而脱离了实际生活去培养人的品德，必定会走向虚空，流于说教，因为它失去了生活的依托。
基于这种理念，我们在构建品德课程资源时必须回归儿童的生活。一是要以真实生活事件促进真实的学习过程。比如“勤俭节约”这一主题，选取真实生活“饭菜尽量吃完，不要浪费，穿衣整洁大方即可，不要追求名牌”则要比选取“祖辈吃树皮草根，打补丁的衣服代代相传”这样的事件来得真实，也更能让孩子们理解和接受。二是要以普通的事件为主，不单追求新颖和奇异。传统的品德教育往往选取典型人物、英雄故事、历史事件为载体，而新的课程都主张从本班、本校学生生活中的普通事件来生成资源。如“遵守纪律”这一主题，选取诸如“上课大吵大闹好不好”、“打开水挤成一团烫着了怎么办”等事件要比选取邱少云这一典型的英雄事迹来得鲜活自然。
对农村而言，贴近生活还必须做到切合实际，脱离农村实际的东西，学生同样无法接受，农村教师在开发利用课程资源时必须注重这一点。比如树立儿童的环保意识，城市的孩子易于感知工厂排污，空气污染等事件，而农村的学生对火烧山林、水土流失等更容易获得认知。再如培养学生科学饮食，用巧克力、麦当劳远不如青豆子、豆腐汤来得真切。
当然，我们所说的贴近儿童真实生活，并不排除模拟的真实，更不排斥人类积累的美德与规范。如果不正确认识这一点，那么又走向另一个极端了。
(3)因势而行，不断创新
品德课程资源的开发与利用，也应该把握时代的特点和社会的要求，只有及时发现儿童生活中出现的新情况新问题，品德教育才具有针对性和实效性。
当前，农村教育面临着新的形势。文化市场上在为未成年人提供的精神食品中出现了不少庸俗低劣、暴力色情等不健康的东西，农村劳动力转移造成的众多“空巢子女”、“留守儿童”……这些新情况都需要我们的农村小学品德教育因势而行，不断地寻找新的对策、不断地创新。