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着力发展学生的核心素养，提升学生综合品质，是当前基础教育发展的重心所在。围绕学科核心素养的发展和培养，课堂教学应顺势而为，真正依托教材，从教师的“教”向学生的“学”进行转变，体现学生的语文实践。把握语文核心素养的深刻内涵和目标指向，充分发挥教材的教学价值与育人功能，让学生经历真实的语文学习过程，已成为我们研究的重点。据此，通过不断地分析教材、研究目标、选择教法和学法，很多教师形成了自己的教学思路。下面结合统编语文一年级下册《彩虹》一课的教学，谈谈如何在课堂中体现学生语言实践的过程。
引导识字
从上课伊始，教师可以先出示漫画故事《虹》，使学生能够直观地感受到“虹”字的演变过程，并带着这种好奇心去学习；然后，教师再相机引导，学生便很快就能了解到“虹”为什么是虫字旁。依“虹”而行，渗透字理识字的方法，让学生体会“虫字旁”的字的特点，初步激发学生的语文兴趣。另外，还应关注文本生字的特点，引导归类识字，比如三点水的字、四点底的字，以及认识新偏旁“衣”，动画演示“衣字旁”的变化等。在教学的过程中，教师始终关注学情，通过游戏等方式让学生直观地感受偏旁的特点，感受汉字文化的魅力，从而不断激发学生的学习兴趣，并且进行有效的拓展训练，巩固和提升学生的识字能力。
指导朗读
在目标设定上，教师既要关注到文本的人文内涵，还要关注语文要素的呈现。在识字写字教学的基础上，依托文本的特点，适时引导学生进行朗读，将朗读指导的目标定位为“读好反问句、掌握长句中的停顿”，并且在朗读的基础上关注人文情怀，读出童真童趣和对家人的关爱之情。
针对一些长句子，教师可以采取游戏“词语穿衣服”的方式，降低难度，帮助学生学会读。比如，在教学第二自然段时的一句：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”针对这句话中逐次出现“水壶”“浇花用的水壶”“那把浇花用的水壶”，教师可以最后出示“你那把浇花用的水壶”，步步引导，使教学目标的呈现方式变得浅显易学，以一带多，将本文中出现的其他问句及长句适时加以训练，体现了学生真实的学习过程。那么，紧接着一系列的动词句式，教师便可以让学生边做动作边想象，然后通过游戏读、教师范读、分层次读等方式，指导学生初步学会长句的朗读技巧，并能在相似句型中加以运用，重视学生学习方法的掌握，从而达到学以致用的目的。读好长句子，无疑助推了学生的朗读能力及语感的培养。
体会内涵
激发学生想象这一教学方式特别适合于小学低段教学，利用想象的方式可以促进学生思维的发散及逻辑的递进，随着螺旋上升的语文要素目标体系的逐级递进，学生的想象力也会逐步提升。
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，从而把它想象成一座彩虹桥，通过儿童化的想象及语言描述了与家人生活的情景，体现了对家人的关爱之情。这些想象是孩子幼小心灵的美好夙愿。“我”希望在彩虹桥上替爸爸浇田，希望拿着妈妈的镜子照着妈妈梳头，希望将哥哥做的秋千挂在彩虹桥上，荡来荡去。三段内容的结尾都是“你高兴吗？”，体现了小姑娘希望家人高兴，并且使我们感受到了家人之间的和睦及相互关爱之情。教师引导学生完成人文内涵的提炼时，可以采取以读代讲的方式，边读、边听、边思考：“了解这是一个怎样的小姑娘，你有过这样的想法吗？”同时，引导学生通过教材了解如何进行合理的想象。
通过这一系列的教学活动，以及情境表演朗读的方式，让学生加深感知了小姑娘对家人的关爱之情，从而促使学生在学习中形成良好的品格。这种品格不仅是外显的人格的形成，而且蕴含着语文学习中良好的言语品质，进一步体现了学科的育人价值。
迁移运用
小学低段教学的重点为识字、写字。在指导学生读好课文、体会情感的基础上，教师可以选择用“高”字作为指导重点，通过编口诀“一点一横长，扁口下面藏”来了解汉字的书写规律，引导学生发现“高”字的特点，识记“高”字的写法，并相机进行练写。这一环节不仅使学生感受到发现的喜悦，培养了写字兴趣，还在课堂上进行书写训练，当堂评改，提高了书写能力。另外，走进教材其实是为了更好地走出教材，落实于运用。所以，结合本课中“如果……不就……”的句式，教师不仅引导学生读出儿童想象的语气来，还能够结合生活仿说句子，做到了有效的迁移运用，培养了学生的语用能力。
江苏省特级教师、小学语文名师薛法根曾说：语文核心素养聚焦于“语言建构与运用”，旨在通过丰富的言语实践，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，体现了语文课程鲜明的“言语性”。它超越了“工具性与人文性”的二元思维，指向语文课程的价值目标，即培养“运用与创造语言”的现代公民。本着这一理念，每一位语文教育工作者都应该思考如何发挥教材的最大功用，培养全面发展的人。一节课不足以完全体现语文核心素养的精髓，但足以打破教师传统教学的思维。基于语文核心素养的课例研究已然在路上，让我们不断努力，真正成为课程改革的研究者和实践者。
（作者单位：陕西省西安市教育科学研究所）
引导识字
从上课伊始，教师可以先出示漫画故事《虹》，使学生能够直观地感受到“虹”字的演变过程，并带着这种好奇心去学习；然后，教师再相机引导，学生便很快就能了解到“虹”为什么是虫字旁。依“虹”而行，渗透字理识字的方法，让学生体会“虫字旁”的字的特点，初步激发学生的语文兴趣。另外，还应关注文本生字的特点，引导归类识字，比如三点水的字、四点底的字，以及认识新偏旁“衣”，动画演示“衣字旁”的变化等。在教学的过程中，教师始终关注学情，通过游戏等方式让学生直观地感受偏旁的特点，感受汉字文化的魅力，从而不断激发学生的学习兴趣，并且进行有效的拓展训练，巩固和提升学生的识字能力。
指导朗读
在目标设定上，教师既要关注到文本的人文内涵，还要关注语文要素的呈现。在识字写字教学的基础上，依托文本的特点，适时引导学生进行朗读，将朗读指导的目标定位为“读好反问句、掌握长句中的停顿”，并且在朗读的基础上关注人文情怀，读出童真童趣和对家人的关爱之情。
针对一些长句子，教师可以采取游戏“词语穿衣服”的方式，降低难度，帮助学生学会读。比如，在教学第二自然段时的一句：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”针对这句话中逐次出现“水壶”“浇花用的水壶”“那把浇花用的水壶”，教师可以最后出示“你那把浇花用的水壶”，步步引导，使教学目标的呈现方式变得浅显易学，以一带多，将本文中出现的其他问句及长句适时加以训练，体现了学生真实的学习过程。那么，紧接着一系列的动词句式，教师便可以让学生边做动作边想象，然后通过游戏读、教师范读、分层次读等方式，指导学生初步学会长句的朗读技巧，并能在相似句型中加以运用，重视学生学习方法的掌握，从而达到学以致用的目的。读好长句子，无疑助推了学生的朗读能力及语感的培养。
体会内涵
激发学生想象这一教学方式特别适合于小学低段教学，利用想象的方式可以促进学生思维的发散及逻辑的递进，随着螺旋上升的语文要素目标体系的逐级递进，学生的想象力也会逐步提升。
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，从而把它想象成一座彩虹桥，通过儿童化的想象及语言描述了与家人生活的情景，体现了对家人的关爱之情。这些想象是孩子幼小心灵的美好夙愿。“我”希望在彩虹桥上替爸爸浇田，希望拿着妈妈的镜子照着妈妈梳头，希望将哥哥做的秋千挂在彩虹桥上，荡来荡去。三段内容的结尾都是“你高兴吗？”，体现了小姑娘希望家人高兴，并且使我们感受到了家人之间的和睦及相互关爱之情。教师引导学生完成人文内涵的提炼时，可以采取以读代讲的方式，边读、边听、边思考：“了解这是一个怎样的小姑娘，你有过这样的想法吗？”同时，引导学生通过教材了解如何进行合理的想象。
通过这一系列的教学活动，以及情境表演朗读的方式，让学生加深感知了小姑娘对家人的关爱之情，从而促使学生在学习中形成良好的品格。这种品格不仅是外显的人格的形成，而且蕴含着语文学习中良好的言语品质，进一步体现了学科的育人价值。
迁移运用
小学低段教学的重点为识字、写字。在指导学生读好课文、体会情感的基础上，教师可以选择用“高”字作为指导重点，通过编口诀“一点一横长，扁口下面藏”来了解汉字的书写规律，引导学生发现“高”字的特点，识记“高”字的写法，并相机进行练写。这一环节不仅使学生感受到发现的喜悦，培养了写字兴趣，还在课堂上进行书写训练，当堂评改，提高了书写能力。另外，走进教材其实是为了更好地走出教材，落实于运用。所以，结合本课中“如果……不就……”的句式，教师不仅引导学生读出儿童想象的语气来，还能够结合生活仿说句子，做到了有效的迁移运用，培养了学生的语用能力。
江苏省特级教师、小学语文名师薛法根曾说：语文核心素养聚焦于“语言建构与运用”，旨在通过丰富的言语实践，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，体现了语文课程鲜明的“言语性”。它超越了“工具性与人文性”的二元思维，指向语文课程的价值目标，即培养“运用与创造语言”的现代公民。本着这一理念，每一位语文教育工作者都应该思考如何发挥教材的最大功用，培养全面发展的人。一节课不足以完全体现语文核心素养的精髓，但足以打破教师传统教学的思维。基于语文核心素养的课例研究已然在路上，让我们不断努力，真正成为课程改革的研究者和实践者。
（作者单位：陕西省西安市教育科学研究所）