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一、当前课堂教学的状况令人堪忧
自任初中英语教师一来,虽然一直在致力于课堂教学的改革,但是效果并不是很理想。英语是一门语言实践课,学生只有在语言实践上达到一定的量,才会自如地掌握和运用它。然而,自从山东省实施素质教育以来,英语教学的课时大为减少,随着课时的减少,教育教学质量也随之降了下来。究其原因,是很多老师不随着改革的进展积极探讨更有效的理念和做法,还是老一套,日复一日地重复着自己十几年或几十年的教学陈规。这样一来,学生的现状如何呢?或许短时间内记住了“事实”,但总的来说,发现的喜悦,事实背后的灵魂,已经离开了他们。他们失去了大部分好奇心,仅获得了很少一点怀疑主义。他们担心提出“傻瓜”问题;他们愿意接受不充分的答案;他们不提连续的问题;他们习惯了老师问,自己答,从不想着自己提个问题让老师来回答,在回答老师的问题时他们在教室里不时斜着眼瞥一下,判断他们的同学是否赞同。
再看看各种公开性的课堂吧!优质课、观摩课、研讨课、汇报课、创新课等各种名目的课堂,要么“精彩纷呈”,任务环环相扣,形势一片大好;要么就像公式定理,按部就班,谈不上好,但也让别人说不出大碍。不论是哪种课,总感觉学生在不辞劳苦地配合着老师,在课下评课或议课的时候,也听到不少老师或赞扬或批评的矛头直指学生的“配合”。笔者真的很佩服这些学生,他们一边小心地收起自己的真实想法,一边“小大人般”地处处为老师“打圆场”。甚至有些乖巧懂事的学生会让老师有种“救世主”的感觉。
写到这儿,笔者不禁纳闷:为什么每堂课都“精彩”得连一个遗留问题都没有?为什么大凡公认的“好课”无一不是以圆满地结束任务为外显特征,师生个个皆大欢喜,听课教师啧啧称赞?笔者常为学生庆幸:幸亏学生“吃”的是知识,若是食物,不饱嗝连连才怪呢!写到这儿,想起了《藏獒》中的描述:说藏獒吃食物从来不吃十成饱,为的是一方面能细细品味食物的精美,另一方面,胃中剩余的空间更有利于藏獒思索攻击下一个目标时采用什么样的策略才更有效。这种现象解释了雪域高原的神灵——藏獒为什么总立于不败之地。学生比之于藏獒,毕竟人畜不同,按说人的认识要高得多,但学生的这种知识上的“饱食”现象,且由于饱食不思有效策略的现象却是比比皆是。正是由于这种现象的存在,使得学生习惯了“嗟,来食!”的呼唤。不去想自己如何去真正的“拿来”。所以遇到稍有变通的知识便惊慌失措,不知如何是好了。正是由于这种现象,造成了英语教学走入低谷。很多家长和老师想方设法给孩子补课,各种名目繁多的补习班、加强班中总少不了英语班。新课程标准倡导的“养成独立思考质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性”的理念哪去了?
二、给英语课堂设个发现问题专区,让自主发现问题成为一种学习品质
痛定思痛,上面提到的教育现象的普遍存在已经引起了有关教育部门的高度关注,也引发了笔者的深深思索,为了改变这种被动接受知识的现象,笔者做了一点尝试。在英语课堂上设了个“疑问专区”(一块有个性的经常更新的题板),每节课的最后5-10分钟,专门留给学生思考这节课有什么问题,引起了什么思考,特别是教学规律方面的思考。这里说的问题,不是老师问学生答的那种问题,有的老师以问题代替讲课,一节课连篇累牍的问答式,不见得就引发了学生的真正思考。笔者说的问题,是由于师生互动得精彩引起了学生内心深处的积极思维,也就是说拨动了学生内心深处的那根思考之弦,因积极思维而产生新的更深的思索,这种深层次的思考产生的问题会因思考而熠熠生辉。问题的产生是自主的、问题的提出是自发的,问题的解决是多渠道、开放式的。记得有句名言:“世界上不是缺少美,而是缺少发现”。其实教学上也是这样,不是缺少问题,而是缺少发现。笔者刚开始这样做时很不顺利。习惯了张嘴就吃的学生对此不习惯。长期养成的“老师讲完课就万事大吉,剩下的就该学生记忆”的传统授课模式严重束缚着学生的思维和行动。他们你看我,我看你,就是没人提出问题或建议。看到这种现象,笔者没有退缩,为了激励他们,笔者采用了奖励的方式:如果哪位同学对当天的教学提出新的思考,或给出好的建议,就发一份标志性的奖励,并记录在册,在“发现问题专区”记录下姓名和发现的问题。而且不论课堂内容完成与否,最后5-10分钟,笔者一定会留给学生思考,即便是一无所获,笔者也会固执地等待……。
慢慢的,学生开始尝试着去找、去思考、去发现。很快,“专区”里的内容丰富起来。更让人惊喜的是:学生上课的眼神有了变化。往常那种无所谓的眼神不见了,“挑剔性”、“质疑性”、“发现性”的眼神多了起来。甚至有的同学变得“爱找茬”了。笔者窃喜,因为每堂课下来,笔者都能从学生的“茬”中或发现自己教学上的疏漏之处,或想出了下堂课的“妙招”。写到这里,笔者不由得为这群可爱的学生而喝彩。笔者要感谢他们,是他们的积极努力给笔者的教学带来源源不断的活力与思索,也促使笔者更加满怀信心地走下去。
现在,笔者任教的两个班里,“发现问题专区”的页面经常更新。学生的问题也越来越有深度了。初战告捷,笔者暗暗告诫自己,要像《第56号教室的奇迹》中的雷夫老师那样“坚守”,让学生在课堂上自主发现问题成为一种稳定的优秀品质,一种良好的习惯。
自任初中英语教师一来,虽然一直在致力于课堂教学的改革,但是效果并不是很理想。英语是一门语言实践课,学生只有在语言实践上达到一定的量,才会自如地掌握和运用它。然而,自从山东省实施素质教育以来,英语教学的课时大为减少,随着课时的减少,教育教学质量也随之降了下来。究其原因,是很多老师不随着改革的进展积极探讨更有效的理念和做法,还是老一套,日复一日地重复着自己十几年或几十年的教学陈规。这样一来,学生的现状如何呢?或许短时间内记住了“事实”,但总的来说,发现的喜悦,事实背后的灵魂,已经离开了他们。他们失去了大部分好奇心,仅获得了很少一点怀疑主义。他们担心提出“傻瓜”问题;他们愿意接受不充分的答案;他们不提连续的问题;他们习惯了老师问,自己答,从不想着自己提个问题让老师来回答,在回答老师的问题时他们在教室里不时斜着眼瞥一下,判断他们的同学是否赞同。
再看看各种公开性的课堂吧!优质课、观摩课、研讨课、汇报课、创新课等各种名目的课堂,要么“精彩纷呈”,任务环环相扣,形势一片大好;要么就像公式定理,按部就班,谈不上好,但也让别人说不出大碍。不论是哪种课,总感觉学生在不辞劳苦地配合着老师,在课下评课或议课的时候,也听到不少老师或赞扬或批评的矛头直指学生的“配合”。笔者真的很佩服这些学生,他们一边小心地收起自己的真实想法,一边“小大人般”地处处为老师“打圆场”。甚至有些乖巧懂事的学生会让老师有种“救世主”的感觉。
写到这儿,笔者不禁纳闷:为什么每堂课都“精彩”得连一个遗留问题都没有?为什么大凡公认的“好课”无一不是以圆满地结束任务为外显特征,师生个个皆大欢喜,听课教师啧啧称赞?笔者常为学生庆幸:幸亏学生“吃”的是知识,若是食物,不饱嗝连连才怪呢!写到这儿,想起了《藏獒》中的描述:说藏獒吃食物从来不吃十成饱,为的是一方面能细细品味食物的精美,另一方面,胃中剩余的空间更有利于藏獒思索攻击下一个目标时采用什么样的策略才更有效。这种现象解释了雪域高原的神灵——藏獒为什么总立于不败之地。学生比之于藏獒,毕竟人畜不同,按说人的认识要高得多,但学生的这种知识上的“饱食”现象,且由于饱食不思有效策略的现象却是比比皆是。正是由于这种现象的存在,使得学生习惯了“嗟,来食!”的呼唤。不去想自己如何去真正的“拿来”。所以遇到稍有变通的知识便惊慌失措,不知如何是好了。正是由于这种现象,造成了英语教学走入低谷。很多家长和老师想方设法给孩子补课,各种名目繁多的补习班、加强班中总少不了英语班。新课程标准倡导的“养成独立思考质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性”的理念哪去了?
二、给英语课堂设个发现问题专区,让自主发现问题成为一种学习品质
痛定思痛,上面提到的教育现象的普遍存在已经引起了有关教育部门的高度关注,也引发了笔者的深深思索,为了改变这种被动接受知识的现象,笔者做了一点尝试。在英语课堂上设了个“疑问专区”(一块有个性的经常更新的题板),每节课的最后5-10分钟,专门留给学生思考这节课有什么问题,引起了什么思考,特别是教学规律方面的思考。这里说的问题,不是老师问学生答的那种问题,有的老师以问题代替讲课,一节课连篇累牍的问答式,不见得就引发了学生的真正思考。笔者说的问题,是由于师生互动得精彩引起了学生内心深处的积极思维,也就是说拨动了学生内心深处的那根思考之弦,因积极思维而产生新的更深的思索,这种深层次的思考产生的问题会因思考而熠熠生辉。问题的产生是自主的、问题的提出是自发的,问题的解决是多渠道、开放式的。记得有句名言:“世界上不是缺少美,而是缺少发现”。其实教学上也是这样,不是缺少问题,而是缺少发现。笔者刚开始这样做时很不顺利。习惯了张嘴就吃的学生对此不习惯。长期养成的“老师讲完课就万事大吉,剩下的就该学生记忆”的传统授课模式严重束缚着学生的思维和行动。他们你看我,我看你,就是没人提出问题或建议。看到这种现象,笔者没有退缩,为了激励他们,笔者采用了奖励的方式:如果哪位同学对当天的教学提出新的思考,或给出好的建议,就发一份标志性的奖励,并记录在册,在“发现问题专区”记录下姓名和发现的问题。而且不论课堂内容完成与否,最后5-10分钟,笔者一定会留给学生思考,即便是一无所获,笔者也会固执地等待……。
慢慢的,学生开始尝试着去找、去思考、去发现。很快,“专区”里的内容丰富起来。更让人惊喜的是:学生上课的眼神有了变化。往常那种无所谓的眼神不见了,“挑剔性”、“质疑性”、“发现性”的眼神多了起来。甚至有的同学变得“爱找茬”了。笔者窃喜,因为每堂课下来,笔者都能从学生的“茬”中或发现自己教学上的疏漏之处,或想出了下堂课的“妙招”。写到这里,笔者不由得为这群可爱的学生而喝彩。笔者要感谢他们,是他们的积极努力给笔者的教学带来源源不断的活力与思索,也促使笔者更加满怀信心地走下去。
现在,笔者任教的两个班里,“发现问题专区”的页面经常更新。学生的问题也越来越有深度了。初战告捷,笔者暗暗告诫自己,要像《第56号教室的奇迹》中的雷夫老师那样“坚守”,让学生在课堂上自主发现问题成为一种稳定的优秀品质,一种良好的习惯。