〔关键词〕 数学教学；质疑能力；培养
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0079—01
　　古人云： “学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力对学习的重要性不言而喻。那么，在数学课堂教学中，教师怎样培养学生的质疑能力呢？
　　一、营造宽松氛围，鼓励质疑
　　1.信任学生，放手让学生质疑。教师要相信学生的质疑能力，不能越俎代庖，代替学生提出问题，甚至代替学生解决问题。要留给学生质疑的时间和空间，让学生阅读文本，亲自寻找难点和疑点，进而提出问题，并寻求问题的答案。
　　2.营造宽松的学习氛围，鼓励学生质疑。教师要以学生学习的引导者、帮助者的角色，用信任的目光和鼓励的话语，让学生充分感受到自己能提出问题是勇敢的行为，是学习有成效的表现。
　　3.宽容学生的幼稚和错误，消除学生质疑的心理障碍。学生不爱提问，主要是害怕教师说自己提出的问题幼稚可笑，也怕别的同学笑话自己。教师要在宽容的基础上，对学生的错误问题或答案因势利导，进一步启发学生思考，发现其中的问题，进而找到解决问题的办法，使学生不害怕暴露问题。
　　二、启发点拨，引导学生学会质疑
　　1.教师要从学生的生活经验和认知水平出发，开发和利用课程资源，创设问题情境。同时，要善于呈现教学材料，调动起学生的质疑热情。
　　如，教学“三角形的面积计算”时，教师可以引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积的计算公式，以及公式的推理过程。然后创设生活情境：“给房间铺地砖”、“给地种草”、“制作三角形的彩旗需要多少布料”等，进而引入课题。之后引导学生在阅读课本的基础上提出问题：①三角形的面积公式是怎样推导出来的？②三角形的面积是怎样计算的？③拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系……
　　2.教师指点方法，逐步提高学生的质疑能力。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单，没有思考价值；有时冥思苦想还提不出问题。久而久之，学生也就对提问不感兴趣了。所以，“敢提问”的境界达到后，教师要及时引导学生走向“会提问”。因此，教学时，教师要教给学生提问的方法，让他们逐渐从“想提问”到“会提问”。同时还要引导学生深入阅读课本，并剖析课本上的例题，尝试解决课后习题；要引导学生回顾已学的知识，寻找知识之间的联系；要进行对照、比较，寻找相同和差异；要注重细节，发现问题。
　　例如，教学“乘数中间有0的乘法”时，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问学生还有什么地方没有理解。这时，有一位学生举手问：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题是本课教学的重点，教师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。
　　三、搭建平台，培养学生质疑的习惯
　　只有养成了敢于质疑、善于质疑的学习品质，逐步形成了质疑的习惯，学生的学习发展才有保障。为了引导和帮助学生养成质疑的良好习惯，教师必须搭建好平台，并鼓励学生质疑。
　　1.培养学生课前预习和及时复习的习惯。课前预习，找到难点和疑点，是提高学生质疑水平的重要前提。而及时复习可以寻找新、旧知识间的关系，引发学生深入思考。
　　2.组织交流和展示活动。学生提出问题后，教师可组织学生进行分组讨论，初步解决学生提出的简单问题。对学生不能解决的问题，教师再进行指导。在必要时，教师可以组织学生进行合作学习。
　　3.不断提高教师的应变能力，巧妙处理学生提出的棘手问题。对于学生提出的“出乎意料”的问题，教师可以将问题先交给学生讨论。在学生讨论的基础上，教师给出一个比较合理的解释。如果属于教师现场无法解答的知识性问题，教师也没有必要感到难堪，要敢于承认自己知识的不足，表现出与学生一起学习进步的愿望。
　　4.建立长效机制，各科教师积极参与，培养学生的质疑能力。仅凭几节课，仅靠几位教师，是无法培养学生质疑能力的。必须是每门学科的教师都来重视这一问题，才能达到培养学生质疑能力的目的。
　　总之，质疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。教学中，教师要尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给学生，使其逐步养成质疑的习惯。
　　?? 编辑：谢颖丽