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摘要：近几年，新课程改革的步伐不断加快，越来越多新颖的教学方式得到了教师的关注与应用，小组合作学习就是其中一项。小组合作学习的方式通过组织学生进行互动、交流的方式完成教学内容的学习，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还可以促进师生之间的互动，形成良好的师生关系，由此保证课堂教学的高效实施。
关键词：初中数学;小组合作学习;课堂教学
1 小组合作学习在初中数学课堂应用的意义
1.1 利于學生互助互补学习
学生的情况各有不同，在学习数学过程中也表现出了不同的特点，这种不同会表现出不一样的学习效果，比如有的人数学成绩极差，分数仅为个位数，有的人数学成绩超好，次次满分。小组合作不仅能为学生提供一个互助互补的学习环境，同时还能通过分工合作来体现学生价值，提高其自信心。教师在组建学习小组时都会综合考虑学生的学习情况和性格，让不同水平、特点的学生穿插其中，互帮互助，这样才能促进所有学生共同发展和进步，发挥小组合作学习模式的真正价值。
1.2 提高班级团结和凝聚力
通过小组合作，加强学生之间的联系，让学生之间的关系更加亲密，对学生间建立友谊有所帮助，对班级团结、凝聚也有很好的效果。有了小组合作学习模式之后，学生之间的了解也会更深，自然就会加深情谊。
2 小组合作学习在初中数学教学中的应用策略
2.1 树立学生自信心，引导学生认可小组合作模式
以小组合作模式为主的数学课堂，学生的主体地位更加明确，作用也更加明显，而作为引导者，教师要时刻谨记自己的地位和作用，不要越俎代庖。教师在构建高效数学课堂时必须要注意维护课堂纪律，让学生拥有和谐安定的学习环境，同时还要注意学习方法的渗透，帮助学生提高学习兴趣和自信心。比如在学习“同底数幂的乘法”时，为了让学生能积极参与讨论与合作学习，教师可以先给学生设立几个问题，借助问题导入精彩部分，让学生在小组合作模式下找到答案，从而认可这种模式。首先，教师可以提出问题：在3、4、5中选两个数字，它们能组成哪些幂？然后，教师给学生一定的时间让学生以小组为单位进行讨论。之后根据学生的回答，教师再抛出几个问题：两个幂运算能组成哪些算式？再导入课本知识详细讲解。
2.2 提升分组科学性，营造良好的氛围环境
在小组合作学习模式应用中，分组属于最为基础的环节，应充分保证其科学性。初中数学教师在进行分组时，主要应坚持“组内异质，组间同质”的基本分组原则。所谓组内异质指的是教师在划分小组成员时，应对学生各方面能力、水平进行综合性考虑，如：学生性格、学生数学思维能力、学生数学基础知识水平等进行综合分析，然后尽可能将不同类型的学生划分为一组，使学生在组内能够相互促进、相互学习，从而实现共同发展进步;所谓组间同质指的是教师划分出来的各个小组，应在数学综合水平上保持持平，以此有助于在分组合作学习过程中形成良性竞争，使得整个班级内形成良好的数学学习氛围环境。同时，初中数学教师在实施开展小组合作学习模式的过程中，应加强对各个小组实际合作学习情况的了解，如果发现不合适之处，应及时做出调整，以提升小组合作学习的实际效果。
2.3 布置合作任务。落实小组合作探究活动
传统的初中数学教学会组织少量的小组合作学习活动，但是由于分组比较随意，且未设计明确的小组合作任务、实施方案，导致生生之间的团队互助关系变得单薄，不少学生都会消极应对，难以通过小组活动建构数学知识。针对这一现实问题，初中数学教师要设计明确的合作探究任务，由此调动初中生的学习积极性、合作意识，切实改善学生敷衍消极的负面情绪，顺利推进小组合作探究活动。如在“轴对称”一课教学中，教师可以设计合作探究任务：掌握轴对称图形，以及两个图形存在轴对称关系的概念及其异同点;归纳轴对称图形，以及两个图形存在轴对称关系的数学性质。这一明确的探究目标就是让本班学生明确学习内容，由此便可顺利推进小组合作学习活动。接下来，初中生便要在4人异质小组内全面整理教材概念，结合自己之前所学的几何知识全面探究轴对称概念，分析两个图形形成轴对称关系的条件与性质等重要内容，通过小组讨论自主建构数学知识。
2.4 创新评价机制，调动学生参与积极性
在初中数学小组合作学习中，为了能够更好的调动学生的参与积极性，教师还需在实际教学中注意对学生进行及时有效的评价，在评价中让学生意识到自身的不足和长处，从而促进学生更好的成长和发展。在评价过程中，首先可鼓励每个小组的内部展开评价，由每个小组成员总结汇报自身在小组合作学习中掌握的知识要点，然后由小组组长进行整体学习知识进行总结，此过程不仅有助于学生之间的相互交流，而且能够让学生自身发现所掌握知识存在不足。最后，再由初中数学教师进行归纳，结合各组组长总结中做出的学习知识总结，查漏补缺，完成该课程所教学数学知识的总结归纳，同时在此过程中注意对其中表现优异的学生予以鼓励和表扬，对其中参与不积极的人员予以适当的警示，从而在整体上提升学生的参与度，切实将小组合作学习模式的价值和作用发挥出来。此外，教师在做出教学评价的过程中，可引入分层教学思维，善于发现学生在参与合作学习活动中取得的进步，然后及时予以对应的鼓励，这样才能更好的调动相关学生的参与积极性，使之在后续小组合作学习中更加的积极的参与。
3 结束语
综上所述，初中数学教师由此要在教学中使用小组合作学习这一教学模式，通过组织学生合作学习来形成良好的学习氛围，促进学生学习效率的提升，从而进一步提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]霍达.探究初中数学教学的小组合作学习法[J].科学大众（科学教育），2020（06）：40.
[2]潘华.初中数学小组合作学习策略之我见[J].才智，2020（10）：2.
关键词：初中数学;小组合作学习;课堂教学
1 小组合作学习在初中数学课堂应用的意义
1.1 利于學生互助互补学习
学生的情况各有不同，在学习数学过程中也表现出了不同的特点，这种不同会表现出不一样的学习效果，比如有的人数学成绩极差，分数仅为个位数，有的人数学成绩超好，次次满分。小组合作不仅能为学生提供一个互助互补的学习环境，同时还能通过分工合作来体现学生价值，提高其自信心。教师在组建学习小组时都会综合考虑学生的学习情况和性格，让不同水平、特点的学生穿插其中，互帮互助，这样才能促进所有学生共同发展和进步，发挥小组合作学习模式的真正价值。
1.2 提高班级团结和凝聚力
通过小组合作，加强学生之间的联系，让学生之间的关系更加亲密，对学生间建立友谊有所帮助，对班级团结、凝聚也有很好的效果。有了小组合作学习模式之后，学生之间的了解也会更深，自然就会加深情谊。
2 小组合作学习在初中数学教学中的应用策略
2.1 树立学生自信心，引导学生认可小组合作模式
以小组合作模式为主的数学课堂，学生的主体地位更加明确，作用也更加明显，而作为引导者，教师要时刻谨记自己的地位和作用，不要越俎代庖。教师在构建高效数学课堂时必须要注意维护课堂纪律，让学生拥有和谐安定的学习环境，同时还要注意学习方法的渗透，帮助学生提高学习兴趣和自信心。比如在学习“同底数幂的乘法”时，为了让学生能积极参与讨论与合作学习，教师可以先给学生设立几个问题，借助问题导入精彩部分，让学生在小组合作模式下找到答案，从而认可这种模式。首先，教师可以提出问题：在3、4、5中选两个数字，它们能组成哪些幂？然后，教师给学生一定的时间让学生以小组为单位进行讨论。之后根据学生的回答，教师再抛出几个问题：两个幂运算能组成哪些算式？再导入课本知识详细讲解。
2.2 提升分组科学性，营造良好的氛围环境
在小组合作学习模式应用中，分组属于最为基础的环节，应充分保证其科学性。初中数学教师在进行分组时，主要应坚持“组内异质，组间同质”的基本分组原则。所谓组内异质指的是教师在划分小组成员时，应对学生各方面能力、水平进行综合性考虑，如：学生性格、学生数学思维能力、学生数学基础知识水平等进行综合分析，然后尽可能将不同类型的学生划分为一组，使学生在组内能够相互促进、相互学习，从而实现共同发展进步;所谓组间同质指的是教师划分出来的各个小组，应在数学综合水平上保持持平，以此有助于在分组合作学习过程中形成良性竞争，使得整个班级内形成良好的数学学习氛围环境。同时，初中数学教师在实施开展小组合作学习模式的过程中，应加强对各个小组实际合作学习情况的了解，如果发现不合适之处，应及时做出调整，以提升小组合作学习的实际效果。
2.3 布置合作任务。落实小组合作探究活动
传统的初中数学教学会组织少量的小组合作学习活动，但是由于分组比较随意，且未设计明确的小组合作任务、实施方案，导致生生之间的团队互助关系变得单薄，不少学生都会消极应对，难以通过小组活动建构数学知识。针对这一现实问题，初中数学教师要设计明确的合作探究任务，由此调动初中生的学习积极性、合作意识，切实改善学生敷衍消极的负面情绪，顺利推进小组合作探究活动。如在“轴对称”一课教学中，教师可以设计合作探究任务：掌握轴对称图形，以及两个图形存在轴对称关系的概念及其异同点;归纳轴对称图形，以及两个图形存在轴对称关系的数学性质。这一明确的探究目标就是让本班学生明确学习内容，由此便可顺利推进小组合作学习活动。接下来，初中生便要在4人异质小组内全面整理教材概念，结合自己之前所学的几何知识全面探究轴对称概念，分析两个图形形成轴对称关系的条件与性质等重要内容，通过小组讨论自主建构数学知识。
2.4 创新评价机制，调动学生参与积极性
在初中数学小组合作学习中，为了能够更好的调动学生的参与积极性，教师还需在实际教学中注意对学生进行及时有效的评价，在评价中让学生意识到自身的不足和长处，从而促进学生更好的成长和发展。在评价过程中，首先可鼓励每个小组的内部展开评价，由每个小组成员总结汇报自身在小组合作学习中掌握的知识要点，然后由小组组长进行整体学习知识进行总结，此过程不仅有助于学生之间的相互交流，而且能够让学生自身发现所掌握知识存在不足。最后，再由初中数学教师进行归纳，结合各组组长总结中做出的学习知识总结，查漏补缺，完成该课程所教学数学知识的总结归纳，同时在此过程中注意对其中表现优异的学生予以鼓励和表扬，对其中参与不积极的人员予以适当的警示，从而在整体上提升学生的参与度，切实将小组合作学习模式的价值和作用发挥出来。此外，教师在做出教学评价的过程中，可引入分层教学思维，善于发现学生在参与合作学习活动中取得的进步，然后及时予以对应的鼓励，这样才能更好的调动相关学生的参与积极性，使之在后续小组合作学习中更加的积极的参与。
3 结束语
综上所述，初中数学教师由此要在教学中使用小组合作学习这一教学模式，通过组织学生合作学习来形成良好的学习氛围，促进学生学习效率的提升，从而进一步提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]霍达.探究初中数学教学的小组合作学习法[J].科学大众（科学教育），2020（06）：40.
[2]潘华.初中数学小组合作学习策略之我见[J].才智，2020（10）：2.